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该不该教小学英语语法

课程标准指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视

学生语言运能力的倾向。于是很多老师都有意无意的淡化了语法知识的

学习。有的专家也认为小学生对语法应该是一种感觉，是一种对语言的自

然反应，教师不应解释太多的语法规则，只要让小学生在这种语境下练习

这些句子，重点理解句子的意义和法即可。以前在教学中我对语法知识

也比较忽视，总认为小学生的抽象思维不发达，讲太多了会增加他们的负

担。学习了这期专题，我才感觉自己的观点过于简单。其实小学生学习语

法可以帮助他们正确地、牢固地掌握语言，减少语言形式的错误。小学生

学习语法的具体作就是培养他的语法意识，使他在学习语言的过程中有

些语法意识，从而提高运语言的准确性。因此学习语法没是一种误解。

其次小学英语语法应该怎样教？以前我们对小学英语法的教学

没有具体有效的概念。学习课文时候碰到了，就简单地讲一下。在教学时

也没有充分地考虑小学生的认知规律和心理特点，主要采Explicit

grammerteachingo比如教授小学英语第六册的过去式，为了让学生对过

去式有个基本的理解，我首先对过去式的变化规则作了说明：规则动词

加d或ed,不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。

但两周下来，只有基础好的学生记住了，大部分学生还在迷雾中。对此我

也一度感到苦恼。究竟我们应该采怎样的教学策略呢？通过学习，我才

清楚知道是无径却有径，看到了自己教学上的缺点，认识到要遵循以下几

点，才能提高自己的教学效果。

一、从小学生的认知规律和心理特点出发，充分进行隐性教学

不少教师在教授语法知识时，总是爱从自己的角度出发，认为

只要自己讲了，学生就能记住。于是课堂里大量地进行机械性操练，导致

语法学习的枯燥，也使学生感到语法难学，对语法学习产生抵触情绪。这

其实是违背小学生认知规律和心理特点的。小学生的语法意识的培养实际

上是一潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让

学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿

能力强的特点，教师应充分采用隐性语法教学。教师可以根据教学目标，

采取适当的教学方式，如做游戏、比一比竞赛活动、TPR^Guessinggame

等，在真实或较真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法

规则的意义，逐步学会运用这些规则。

二、坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法

规则

语言形式的出现是需要一定的语言情景的。创设真实性的语

言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，使他们在较有意义

的情境中进行操练巩固。语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤

立的。有时候为了节省时间，我就让学生先看单词表里的单词，然后在课

文里找出这些单词，理解单词在句子中的意思。学生由于没有较真实的语

言情景，实际上就是在死记单词，效果较差。如果我多创设些情景，学生

的理解就会更深刻点，不会很孤立。譬如教Lifewasverydifferent

manyyearsago.”可以出示两幅图片：一幅描述的是过去的生活，一幅

描述现在的生活，让学生通过观察，得出结论，就比直接告诉学生句子意

思效果更好。除了认识到创设情景的重要性，教师还要注意几问题：1、

情景要真实；2、情景要有意义；3、情景不要脱离学生实际；4、情景要

自然。

三、遵循语法教学的“三环节”

语法教学的“三环节”是指：在相对真实完善的语境中感知

和理解语言；在创设类似的语境中操练、运用语言；在理解、训练的基础

上归纳语言。这三环节实质是指语言的形式、意义和语法三者的有机结合。

它们都离不开一基础，即语境。我认为“三环节”是比较科学的，符合