优质公开课-认识角.pdf

一、创设情境、初步感知

师：细心的同学会发现老师的讲桌上有一个——(引导学生说出三角板)

师：谁能猜猜为什么把它叫做三角板呢？

生：因为它是三角形的，有三个角。

师：有3个角？你能给大家指一指它的3个角在哪儿？

请一位学生上前指出3个角，此时学生指的一定是三角板的3个顶点。

师：噢！尖尖的这个是角？想想你指的完整吗？老师将你指的这个地方画在黑板

上，它好像就是一个点，你能将这个角完整的指出来吗？

教师引导学生说出正确的指角方法，∠“”这样的图形是一个角。

师：现在同学们允许吗？

生：允许。

师：请拿出自己的三角板和老师一起来摸一摸这3个角。(教师引导学生用正确

的指角方法进行摸角)

师：手摸到其中的一个角上，(教师指角的顶点处)摸到这里时，你有什么感觉？

生：尖尖的，有点戳手。

师：角的两边又是怎样的？(教师指角的2条边)

生：平平的，直直的。

师：看来，同学们对于角有了自己一定的认识和感受，今天，就让我们起进角的

世界，认识角。(板书课题：认识角)

【设计意图】：了解学生的学习起点，学生对角角已有了一定的感知，因此课始，

我出示学生熟悉的三角板，通过猜一猜、摸一摸、看一看“”的活动，让学生直观

感知角“”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参

与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

二、探索体验、加深理解

1、找生活中的角

师：角是一个颇皮的家伙，就藏在我们生活中许多物体的面上及平面图形之中，

让我们找一找图中的角。

课件出示：红领巾、钟表、剪刀，请个别学生上前指出图中的角，在学生指角

的过程中教师纠正语言，加深学生对角的认识。

教师语言：红领巾的两边组成为了一个角，钟表上两根指针相交于一点上形成

为了一个角，剪刀上的2个刀刃形成为了一个角。

师：咱们将图中的角都请下来。(课件显示从立体到平面)

【设计意图】：从实物中抽象角，丰富学生的感知。本环节的主要目标之一，

就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为数“学上的角”。因此，这一层次我

先出示三个生活中的物品，引导学生从中找角，学生找到一个角我就点击课件让

角闪烁。三个物品中的角全部找出后我移下其中的三个角，告诉学生这就是数学

中的角，让学生通过观察初步感知数学中角的样子。而这些数“学上的角”跟学生

经验“中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正

是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

2、认识角各部份名称

师：这些图形都被我们称作角，那请同学们子细观察它们都有什么共同的地

方？

生：尖尖的一个点。(教师随机板书：·)

生：有两条直直的边/两边直直的。(教师随机板书：∠)

师：我们将尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边，(教

师随机板书)角的2条边相交于这一点上，所形成的夹角就是本节课我们来研究

的角，注意看！像这样的一个图形我们叫做角。(教师用手势表示角：∠)

师：一个角有几个顶点？几条边？

生：1个顶点，2条边(教师引导学生说出2条直直的边)

师：说的真棒！一个角有1个顶点和2条直直的边。

【设计意图】：通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着

我安排了及时的观察、对照与发现，组织学生讨论：这些角有什么共同的地方？“”

引导学生得出角各部份的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整

表象，有一个顶点和两条直直的边。

3、游戏辨认角

师：知道了角的特点，我们来认一认下面图形哪些是角？哪些不是角？为什

么？

课件出示：

【设计意图】：设计判断“”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的

认识，通过多种方式的参预体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

4、角的标记

师：真聪明！当角的个数过多时，我们普通会在角符号的后面标上数字或者字

母来区别。例如：这个角，我们用小弧线连接这2条边，在后面写上1，想一

想，它在这里表示什么意思？

生：表示是第一个角。

师：表示这个第一个角，我们怎么读它呢？

教师引导学生读角，读作：角1(板书)

师：我们在写它的时候