中小学课题申报书：融合教育背景下随班就读学生学业质量评价与实践研究.pdfVIP

融合教育背景下随班就读学生学业质量

评价与实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：融合教育随班就读学业

预期研究成果：工具书

课题设计论证

1.问题的提出

教育部《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中提出“以普通

学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育

为补充，全面推进融合教育”。我国融合教育主要为“随班就读”这一

基本形式，这一形式保障了残疾儿童走向普通学校，平等接受义务教育

的权利。经过三十多年的发展，随班就读工作取得了一定的成绩，目前

我市普通学校主要接收的随班就读对象为：视力残疾、听力残疾、言语

语言残疾、智力残疾、肢体残疾（含脑瘫）、精神障碍（含自闭症倾

向）、多重残疾和其它残疾等，但同时也存在不少问题，突出反映在随

班就读的质量不高，残疾学生到普通学校就读普遍存在“随班就座随班

就混”的现象。2018年对我市城区、县市随班就读示范校调研指导过程

中发现，“随班就座随班就混”的形式普遍存在，出现上诉问题的根本

原因在于普通教育与特殊教育是相互隔离，缺乏必要的沟通，对于随班

就读学生的的学业质量评价体系不健全，缺乏支持性教育和学业监管，

导致大多数残疾学生在普通学校的学业质量不佳，没有在自身基础上得

到应有的发展，残疾学生没有真正享受到“公平而有质量的教育”。因

此，为满足每一个学生的发展需求，使每一个学生得到最大限度的发

展，全面推进我市“融合教育背景下的随班就读工作”，特提出本课

题。

2.课题界定

融合教育：又译为全纳教育。是指不要把障碍儿童孤立与隔离的、

封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张把有特殊需要的儿

童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教

育，最大限度地发挥所有特殊需要儿童的潜能。宽泛的地来说，就是指

“所有学生，不管其残疾与否、不论种族，都享有作为普通教育成员的

权利，有权参与学校和社区生活的方方面面”。综上所述，融合教育简

单的说，就是有特殊教育需要的学生在普通学校普通班级中与同龄人一

起接受教育的一种形式，即“在普通学校的普通班级内教育所有学生，

无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常

班级内接受所有的教育”。

随班就读：随班就读是指残疾儿童（主要是视觉障碍、听觉/语言障

碍、轻度智力障碍儿童）在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的

一种特殊教育形式。

学生学业评价：是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判

断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标机器达到目标的程度。

具体说就是要解决评价什么？用什么评价、怎样评价、谁来评价等问

题。

符合我国国情的融合教育形式即为“随班就读”，可是由于目前融

合教育学校的建立缺乏经验、融合教育课程缺失等因素造成“随班就

读”的残疾学生并没有很好的“融合”，对于随班就读残疾学生学业质

量评价体系的缺失，导致残疾学生并未真正的享有公平而有质量的教

育。通过本课题的研究与实践，以提高随班就读学生学业质量为主要抓

手，为残疾学生提供“适合的教育”，更好的服务于残疾学生

3.国内外研究现状述评

国外研究现状：

1）对世界各国融合教育的开展产生重大影响的是1994年联合国教

科文组织和西班牙政府联合在萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会，当

时，代表92个政府，25个国际组织和机构以及非政府组织的300多人出

席了此次会议，在这次会议上发表了《特殊教育需要教育行动纲领》

《萨拉曼卡宣言》，在这次会议上，明确提出了全纳教育的思想，并对

实施全纳教育的各个环节进行了广泛讨论，这些环节包括课程设置、课

堂组织、评价体系、教师培训、特殊教育中心、社区服务、父母参与、

非政府组织的作用及残疾儿童早期教育等；

2）考虑到贫困和弱势群体的受教育机会，2000年，第五届国际特殊

教育大会在英国曼切斯特召开，焦点即为融合教育，大会主题为容纳被

排斥者；

3）2008年由联合国教科文组织召开第48届教育大会各国教育部

长，153个会员代表团代表，20个非政府间组织，25个非政府组织，基

金会和其它民间社会机构的代表参加，大会主题为“全纳教育未来之

路”，再次强调全纳教育就是要确保全民教育、所有学习者都享有基本

学习机会并能享有高质量学习的权利。在融合教育研究中，大多数研究