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追寻数学化和生活化的黄金比

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数学化和生活化的黄金比【内容】生活与数学的关系是当今

教育的热点问题。因此，数学教学中应重视学生的生活体验，

把数学教学与学生的生活体验有效链接，让数学生活化，让

生活数学化。本文结合教学实践，从以下几方面来阐述：一、

植根生活，数学问题生活化；二、寻觅数学，生活原型数学

化；三、学以致用，数学生活黄金比。数学源于生活更应高

于生活。教师需要科学、合理地处理教学内容，让生活化和

数学化巧妙融合，走进数学的本质，呈现数学特有的教育形

态，真正构建数学化和生活化的黄金比。

【】数学化生活化跳出数学模型建构学以致用黄金比

【正文】引子：数学化与生活化的疑虑

开学初，翻看刚读初一的儿子的《数学补充习题》，其中一

题：下水道的窨井盖为什么设计成圆形？儿子这样回答：因

为半径相同时，圆的面积最大，而且窨井盖做成圆的比较美

观。我不禁问：五年级学习圆的认识时，老师没有提到过这

种现象？没有啊。哦，最近几年教到圆，我都会提醒学生关

注生活中的圆，并且设计一些学生感兴趣的习题，如课前导

入：10个小朋友横着站成一排，向中间一个物体进行套圈比

赛，你有什么想法？怎样站位才合理？学完后让他们解释生

活现象：篮球场上，投篮的三分线为什么要画成半圆形？有

人在场地里表演时，观看的人群为什么自然地围成一圈？车

轮为什么做成圆形？下水道的窨井盖为什么设计成圆形？

了解司空见惯的半径现象，感受圆在生活中的广泛应用。

细想儿子回答的圆面积最大和圆比较美观也颇有道理，这些

都是老师在教学中强调的，尤其当周长相等时，围成怎样的

图形面积最大？是正方形、长方形、半圆还是圆，通过数据

计算、比较，强化认知，围成圆的面积最大。然而，实际生

活中的物体设计成圆形，除了追求美观外，并非为了面积的

最大化。圆是到定点的距离等于定长的点的集合，窨井盖设

计成圆形主要是因为圆的直径是圆中最长的一条线段，当窨

井口比盖子略小一些时，怎么移动窨井盖都不可能掉下去，

做到了重要的一点安全性，而正方形、长方形、半圆、三角

形、梯形等做盖子都有掉下去的可能。生活中很多盖子都设

计成圆形，有相通的道理。

生活与数学的关系是当今教育的热点问题。数学课程标准强

调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学

知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。因此，数学教

学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验

有效链接，把数学问题与生活情境巧妙融合，让数学生活化，

让生活数学化。在此过程中，教师应正确理解数学与生活的

辩证关系，我们既不能让数学远离生活变得枯燥与孤单，也

不能让泛滥的生活化恣意冲击数学应保持的冷静的学科味

道。0.618的黄金比给人以视觉上的冲击和感觉上的享受，

那么，在数学化与生活化的关系中，我们也需要追寻这种恰

到好处的黄金比。

一、植根生活，数学问题生活化

著名数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之

速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是

对数学与生活的精彩描述。

1．生活类比数学生活化数学的误区

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、富有挑战性的。为此，教师常常把生活实

践当作学生认知发展的活水，把数学学习与生活实践紧密结

合，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直观经验，

感受数学学习的意义。但是，值得我们注意的是，现在的一

些数学课堂却走向了另一个极端，即只关注其现实性和趣味

性，却忽视了数学教学的目的性、实效性和客观性，将数学

作为单纯的生活叠加，致使数学教学走入了极端生活化的误

区。

案例：前不久，听一位本校青年教师执教《射线、直线和角》。

片段一：初步介绍射线的意义后。

师：请你们说说射线在生活中的应用。

生：歌厅里的灯。

师：那是射灯，射灯的光是射线。

师：晚上有时我们会看到哪里有光束射过来？

生：恐龙园。

师：这射线的端点在哪儿？

生：在恐龙园。

师：拔下的头发是线段还是射线？

生：线段。

师：那生长着的头发呢？

生：是射线。

师：头发再怎么生长，它总能量出一定的长度，所以它也应

该是

生：线段。

思考：在夜晚我们看到的激光射灯，当它射向遥远的天际时，

其光束可以看做一条射线，而不能说是射线在生活中的应

用。至于生长着的头发，一般认为可以看做射线，尽管头发

不可能无限生长，但不能说就是线段。其实，目力之所及，

生活中看到的都是线段，射灯