统编版（2024新版）七年级历史上册第4单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 大单元整体教学设计.docx

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统编版（2024新版）七年级历史上册第4单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融大单元整体教学设计

基本

信息

单元名称

三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融

科目名称

七年级历史

课型

单元新授课

课时

5

单元

概述

本单元是七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期。它上承东汉末年，因外戚和宦官交替专权，导致政治统治腐朽，天下大乱。从而出现魏蜀吴三国鼎立局面，实现了局部统一。西晋在此基础上统一全国，但统一的局面仅仅维持了30多年。此后，东晋南朝与十六国北朝对峙的局面形成。下启隋朝，为隋朝的统一奠定了基础。

这一时期政治上多个政权并立，战乱不断，因此人口迁徙，从而推动了民族交融和江南地区的开发。同时，科技文化得到了发展，使得中华优秀传统文化得到继承与创新。

背景

分析(设计依据)

课程标准

解读

本单元的课标要求：

1.通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

2.通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。

据课标得知，本单元的核心概念是政权分立和民族交融。

1.通过自主梳理三国两晋南北朝政权更迭的基本历史史实，初步养成历史时序意识和历史空间感。

2.通过自主构建思维导图，理清北魏孝文帝改革、人口迁徙、江南地区开发、民族交融、科技与文化成就等基本史实，并理清事件之间的关系。认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。

3.通过史论结合分析江南地区得到开发的原因、影响，认识到人民群众是历史的创造者。

4.通过史论结合概括北魏孝文帝改革的背景、影响，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。

5.通过表格梳理科技文化成就，认识到中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。

教材分析

本单元的大概念是政权分立和民族交融，通过此概念设计了大任务探乱世纷争，析发展大势。并根据这个大任务把教材整合为四个子任务，分别是子任务一图史结合，识时代印象；子任务二析乱世纷争，探时代特征；子任务三评历史英雄，辨英雄时势；子任务四重构思维导图，论统一是历史趋势。

先通过示意图梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭，然后再处理人口迁徙、民族交融、北魏孝文帝改革、江南地区开发、科技文化成就等内容。在处理时，需要打破课与课的内容。通过处理政治、经济、民族、科技文化等方面的内容，理清三国两晋南北朝时期的时代特征。

2024年新教材对比旧教材，无论是单元导读、课前导言、子目、图片、相关史料，都发生了较大变化，我们老师在处理时，要格外留意这些变化。

教材变化：见PPT

学情分析

已知：学生在生活中接触三国两晋南北朝时期的实物比较多，比如《三国演义》、马扎、奶茶、羊肉串、圆周率等，可以很好的引入到课堂中，拉近与学生的距离。

未知：但是学生只是知道这些内容，并不了解这些内容所反映的历史。

解决策略：通过提供大量的文字、地图、图片、视频、实物等史料，帮助学生理解这些史料所反映的历史，并且知其然，知其所以然。本单元可以设计以下问题：诸葛亮与周瑜谁的年纪大；《三国演义》与真是的三国是一样的吗？在地图中标注出人口迁徙的方向；江南地区开发与南方经济发展的关系是什么；圆周率是怎么得出来，其后100位是多少。要想让学生提出高质量的问题，需要让学生先充分预习课本，明确三国两晋南北朝时期的历史，再结合自己日常生活接触到的内容进行思考，明确自己的疑问，或者哪一个历史概念不懂，从而提出相对高质量的问题。

资源

已有的:《三国演义》中相关人物、祖冲之与圆周率、贾思勰、洛阳龙门石窟等；

关键的：三足鼎立、西晋统一与少数民族内迁、八王之乱、淝水之战；

必须的：江南地区开发的原因、北魏孝文帝改革、孝文帝的汉化措施、《兰亭集序》；

学习

目标

制定

素养要求

单元目标

1.研读文本，绘制政权更迭示意图，构建思维导图，说出三国两晋南北朝的基本特征。

2.借助图片及相关史料，从政治、经济、民族关系、科技文化等多角度探究三国两晋南北朝的时代特点，并分析其产生的影响。

3.结合三国两晋南北朝在政治、经济、民族关系等方面的变化，谈一谈对“三国两晋南北朝时期分裂中孕育着统一”的认识。

课时目标

大概念

子概念

单元目标

课时目标

政权分立民族交融

政权更迭、人口迁徙

1.研读文本，绘制政权更迭示意图，构建思维导图，说出三国两晋南北朝的时代特征。

1.研读文本，梳理政权演变的过程，说出三国两晋南北朝时期的重大事件。

2.借助史料，多角度建构思维导图，解读人口迁徙与民族交