小学数学公开课《乘法分配律》小学数学评课稿（精选12篇）.pdfVIP

小学数学公开课《乘法分配律》小学数学评课稿

小学数学公开课《乘法分配律》小学数学评课稿（精选12篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。下面是小编整理的《乘法分配律》评课稿，一起来看看

吧。

小学数学公开课《乘法分配律》小学数学评课稿篇1

今天听了汪蕾老师执教的《乘法分配律》，汪老师的这节课，通

过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为

“会学”。在老师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找

方法、明规律、自总结”这样一个知识形成的过程。学生自主探究的

过程在整节教学过程中都得以体现。回顾整个教学过程，这节课的亮

点主要体现在以下几个方面：

一、数学问题生活化，能力培养探究中

在教学中，为学生创设自主学习的平台，以故事情景带领学生进

入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学

生思维。学生根据找出的条件和问题，用不同的方法解决，从而发现

（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。通过自主探究，发现等式两

边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这

个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。

二、独立探究自主学习搭好台

汪老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。

此时学生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪老师出示问题

（32＋4）×2032×2＋4×2让学生完成，通过计算再次找到相等关系。

不过，如果能让学生自己模仿，自己再写几个类似的等式，学生的印

象会更加深刻。

课堂中学生自主探究式的学习不是一句空话。，需要教师的精心

设计，做好适时地引导，在这节课上，汪老师抓住学生的已有感知，

通过“观察这一组等式，你发现了什么”。为学生提供了发散的思维

空间。提供猜测与验证的机会，将学习的主动权力还给了学生。学生

的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自

主探究、合作交流的学习方式。提高了学生发现问题、分析问题和解

决问题的能力。

小学数学公开课《乘法分配律》小学数学评课稿篇2

本节课是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法

结合律的基础上进行的。乘法分配律是学习这几个定律的难点。潘老

师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一

系列的问题，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教

师的导学探究问题的非常明确。在实际的课堂教学中，主要体现在以

下几个方面：

1、“情境设计”促进学生对算理的理解，对算理起了支撑的作用。

《标准》特别强调了计算与情境的关系。创设教学情境，有助于

激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数

学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认

识数学。

本节课潘老师从众多设想中选择具有生活性和趣味性的男女生比

赛引入，激发学生探究的兴趣，学生在用两种不同的方法解决这一问

题的过程中，感受两种方法之间的联系与区别，体会乘法分配律的合

理性，为下面进一步研究理解乘法分配律提供了现实材料。

2、数形结合，渗透建模思想。

在本节课的教学中潘老师并没有停留在对乘法分配律的文字归纳

上，而是进一步让学生利用数形结合的方式来解释乘法分配律的意义。

如活动：“写一写这样的等式。要求如下：

①写出2~3个这样的等式；

②计算等号两边两个算式的值，看看两边是否相等。

从具体的形出发，抽象出数的运算，又回到形来解释运算的含义

通过对乘法分配律几何意义的理解，数形结合，循环往复，对运算算

理理解的广度、深度、贯通度都有很好的促进作用，这将有助于学生

整体数学素养的提高。

3、按照初步感知——验证猜测——概括定律的思路探究理解。

学生通过算式初步感知算式间的联系，一个规律的得出应该通过

一组算式的观察得到，只是一个例子就显得十分草率，违背了数学是

自然科学的规律，因此潘老师让学生自己出题，自己验证，学生不仅

兴趣浓厚，而且主动探究验证，用多个例子得出普遍规律。

4、质疑教材，大胆尝试。

新课程提出“用教材”极大地解放了教师，促进了我们做一个有

思想的教师，我们在教学中不断研究积累探讨如何用好教材。根据以

往乘法分配律的变式多，学生易出错的问题，潘老师大胆尝试把教材

中的情境图稍加改变，采取学生独立思考与小组研讨，全