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从语言学习的“反哺”现象谈汉语语法意识的培养-精选文档--第1页
从语言学习的“反哺”现象谈汉语语法意识的培养
文言文的学习一直延续至高中，粤教版高中语文教材共五
个必修模块，含课文95篇（课），其中古诗文30篇（课），占31.5%。
但是在古代汉语的虚词讲解时，对词语词性的定义，很多学生不是顺藤摸
瓜地在自己的语料库中搜索、定义，反而依赖第二语言――英语。
于在at在上面on从from到to在中in比、
胜过than
十年磨一剑，汉语十年的学习，最后却需要“反哺”。要用一门陌
生、初学、入门的语言来帮助解读，这不但是学习者的悲哀，也是教育者
的悲哀，更是使用、研究这个语言的所有人的悲哀。这样的现状是如何造
成的呢？
中学语文教学淡化语法趋势明显
汉语的词语没有格的变化，也没有性和数的区别；动词没有人称、
时态；很多词语具有多类词性，在不同的语境中能够灵活地变更词性。并
且汉语的语法历经时代的变迁，它本身的复杂性决定了如果没有系统地学
习汉语语法的基本概念势必在今后的学习中造成障碍。新课程标准在初中
和高中对语法的教学要求上
进行了不同的区分。初中阶段：“在阅读教学中，为了帮助理解
课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进
行系统、集中的语法和修辞知识教学”；“语法、修辞知识不作
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为考试内容”；“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于
考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，
而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”高中阶段：“（现代文）根
据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富
的语句，体会精彩语句的表现力”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具
书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚
词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”比较初、高中
课程标准的内容可发现初中教学阶段淡化汉语语法知识的明显。由于对
“不作为考试内容”，“不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”等字
眼，于是一线教学对“必要的语法和
修辞知识”的理解出现不同程度的偏差，导致教学随意性大，对语法
知识缺乏系统的了解，教师和学生都不重视必要语法基础的
夯实的现象。而高中阶段却转而对语法知识有一定的要求。这其
中存在明显的断层。在基础知识未能夯实的前提下，要达到咼中标准的飞跃
难度可想而知。
二、高中语法教学的尴尬
虽未系统地接触汉语语法知识，但是考试内容却不容避免地涉及，如病
句、句式的压缩、扩展，句式的选择等等，甚至到文言文的学习，语言表达
与写作都或多或少地必须利用语法知识来解决问题。因为没有系统的语法知
识的帮助，在面对这类考验时,
学生更多地倾向于记住几种常见的类型，然后照葫芦画瓢。方法
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治标不治本。
三、培养汉语语法意识
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