中小学课题申报书：城乡一体化建设背景下的教师专业发展资源共享机制研究.pdfVIP

城乡一体化建设背景下的教师专业发展

资源共享机制研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：城乡、教师、资源、机制

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.问题的提出教师专业发展贯穿教师的整个职业生涯，具有发展性和阶

段性相结合，专业自主与外部推动共同作用的特点。为实现城乡间教师专

业发展一体化，提高中小学教师专业水平，需要从制度建设，网络平台建

设，考评机制改革和教师培训等多方面探索城乡教师专业发展的资源建设，

实现区域内教师专业发展的一体化。2．核心概念界定2.1城乡一体化“城

乡一体化”应该是通过政府治理，合理分配相关资源，改变“二元社会结

构”，逐步缩小城乡间经济、文化的差距，实现社会全面健康发展。城乡一

体化在教育领域，应从教育公平和教育均衡的视角探讨合适的路径，实现

基础教育的公益性、公正性。2.2教师专业发展及资源共享机制教师专业

发展是指在外部条件支持下,教师个人在专业生活中的专业知识、专业知

能、专业精神、专业自我等方面的提升和创新。“机制”原指机器的构造和

工作原理，本研究将教师专业发展资源共享机制理解为将有利于教师专业

发展的资源开发与建设进行有机整合，运用系列方法和手段，使教师个人

发展内部因素和影响教师专业发展的外部条件共同作用，服务教师专业发

展的过程。3．国内外研究现状述评3.1有关城乡一体化发展的研究分析

（1）城乡一体化发展的国内外研究现状

最早体现城乡一体化理想的代表有傅里叶、欧文、摩尔等人提出的“乌托

邦”设想、“新协和村”建设等。近现代理论有霍华德的“田园城市模式”、

沙里宁的有机疏散模式等。我国“城乡一体化”思想的产生于“城乡二元

结构”问题，如中国大城市郊区、县农村经济结构和发展战略研究协作组

的《中国城郊经济结构与发展战略》，包永江的《中国城郊发展研究》等。

实践领域如中共上海市郊区工作委员会、中共上海市党史研究室的上海城

乡一体化建设的研究，周春山对广州市城乡一体化的研究等。

（3）教育的城乡一体化研究

教育的一体化发展涉及：城乡教育一体化的内涵与意义的相关研究，例如

杨未安《城乡教育一体化：问题指向、内涵阐释与方法论选择》。城乡教育

一体化的政策机制研究，如褚宏启《城乡教育一体化：体系重构与制度创

新》。对城镇一体化进程中教育问题的探索，如张宇、于海英《城乡教育一

体化进程中农村义务教育教师质量问题与对策》。

（4）对目前城乡一体化研究的评述“城乡一体化”研究内容涉及基

础理论、历史发展、地方治理、转型方式、政策建议等，涵盖经济学、社

会学、管理学、城市规划、地理学等诸多领域。但研究也出现理论与实践

脱节的情况，特别是对中国国情的深入研究较少，未能出现具有中国特色

或地方特色的研究成果。3.2.教师专业发展及其相关研究（1）教师专业发

展的国外研究教师专业发展研究发端于上世纪六十年代的美国，于七八

十年代兴盛于欧美。HargreavesFullan指出,教师发展可以从知识与技能

的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。费斯勒将教师专业职业生

命周期分为八个阶段。巴克斯和罗克斯教师专业发展自我导向模式、观察

评价模式、发展提高模式、培训模式、探究模式。此外，实践层面有影响

力的案例有美国的教师专业发展学校。

（2）教师专业发展国内研究现状关于教师专业发展的解释。国内对

教师专业发展的理解有多种多样,主要有指教师的专业成长过程和促进教

师专业成长的过程，如教师教育等。教师专业发展应该是内容导向的，并

且内容应直接与教师在课堂中发生的日常工作相联系。我国对教师专业发

展内涵的理解，随着对教师职业的认知，国家对教师宏观政策的改变，教

师地位的提升等因素影响，逐步从教师“工具性”向“主体性”研究转变。

（3）教师专业发展及其相关研究评述教师专业发展在我国已经呈现

较多研究成果，为推进我国教师终身发展，实现教师专业化奠定了理论基

础。我国有关“城乡一体化”和基础教育的关系研究，城乡一体化的教育

一体化推进策略研究，城乡一体化农村教育发展研究等领域的成果，大多

集中在理论探讨和国家宏观政策谈论层面，实践性较强、且有代表性的研

究案例较少。4．课题研究意义4.1理论意义通过对支撑城乡教师专业发

展的资源开发及其制度建设的交叉研究，有助于丰富和发展基础教育教师

发展和城乡教育一体化相关理论。4.2实践意义以支撑教师专业发