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中小学管理·2024/03

中小学教育科研管理的思想旨趣与理论意蕴

成尚荣

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我对中小学教育科研有一个基本判断教育科研早就程成为教师过问人的精神生活的整个过程苏霍姆林斯

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存在于教师的工作中只不过长期以来教师处在不自觉状基还认为学校要成为一个卓有成效的育人机构必先成

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态想想也对我们不是常说教育是科学吗既然是科学为一个教育实验室人道主义实验室苏霍姆林斯基

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就有其固有的原理和规律教师每天都在和课程教学是当代伟大的教育家他的一生都在研究从他的论述中我

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学生对话其实都在进行研究而中小学教育科研管理的目们可以得到重要启迪教育研究的最终目的是使教师与学

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的就是要让教师从不自觉的状态中觉醒做个自觉的研究生获得精神上的一致性而教育科研管理的目的在于引导

，。

者从感性走向理性推动实践与理论互动教师通过教育科研迈向崇高的精神境界实现精神成长

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关于中小学教育科研怎么认定曾经有过一次重要的而绝不仅仅是产生那些物化的成果

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讨论那次讨论是在改革开放的春风中1990年4月中央另一句是日本教育家佐藤学说的。他认为教师往往是

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教育科学研究所现为中国教育科学研究院等单位在江中间人—站在课程教材与学生的中间两边都要了

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苏省南通市召开了第二届全国教育实验学术讨论会与会解要成为促进交往对话的枢纽但佐藤学认为仅限于

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者就中国教育实验概念界定问题是宽泛论还是严格此是远远不够的他又对教师做了另一个定义教师是

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论形成了两种观点并展开激烈争论其背后或深处的问反思型的实践家从本质上看人都是实践者但教师不

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题是中小学究竟是否存在真正的教育科研当时在会上情是一般的实践者而应该是创造着的实践家实践家区别

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境教育创始人李吉林