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教师综合实践活动总结三篇

教师综合实践活动总结篇1

一、课题的产生：

上学期末，我们觅小的师生们一起领会了常州闻名的新型旅游景点——中华恐龙园的神奇风采。回来后，大家都感到意犹未尽，好像还游览在恐龙世界里。课余时间，同学们三五成群地聚拢在一起，争论了很多有关恐龙的问题：恐龙究竟有多少种，各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年月？那时候的气候，生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发觉了恐龙化石？接着就这些问题又绽开了争辩，提出了种种猜想。看到他们争得面红耳赤的样子，我因势利导：“恐龙对于大家来说，神奇而又生疏，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐惧的大蜥蜴’，而只有中国和日本这两个极富想象力和制造力的民族才称它为‘恐龙’，从而使它披上了一层龙的神奇面纱。假如你们想真正了解恐龙，就让我们利用综合实践活动课，让我们一起走进图书室，登入互联网，用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜。”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。俄国训练家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进展的学习会扼杀学生把握学问的意愿。”兴趣是最好的教师，学生有了兴趣，才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要，所以教师要特殊留意激发，培育学生的兴趣，让他们自觉开展各项活动。

二、课题的实施：

1、自愿组合，制定方案。

主题确立了，我们又设计了开放性的问卷，创设问题情景，由每个学生提出了一个自己最想讨论的主题，以及讨论主题的一些方式方法。

姓名：爱好：特长：

1、你想要讨论什么主题？

2、你准备如何讨论这个主题？

3、你想自己独立讨论还是与其他同学合作讨论这一主题？经过调查，最终生成了这个主题下的五个子课题：

⑴恐龙的种类及其特点；⑵恐龙灭亡之谜；⑶恐龙探寻脚印；⑷恐龙之最；⑸恐龙化石大观。子课题生成了，同学们都赞成合作讨论，那就要组成讨论小组了。很快，学生依据自己的喜好，自由组合成讨论小组。各组同学兴奋不已，由于他们可以和自己有同一讨论目标的小伙伴沟通合作了。得选个组长做“领头羊”呀！于是，表现乐观，有责任感，力量强的同学被推选为组长，带着组员们充分沟通，争论初步制定活动方案：小队名称子课题名称小队成员讨论方法分工状况指导教师在制定活动方案的过程中，学生感觉到了民主的气息，他们主体意识和责任意识得到了充分的萌发和表达。这时，教师又启发：如何使你们活动过程的资料完整无缺地保存呢？学生们各抒己见，最终打算建立材料袋，形成活动系列素材。

并且，我们打算进展一次封面设计大赛，霎时，同学们的身影变得劳碌起来，组员们出谋划策，分工协作，他们采纳了不同的图案和颜色来表示不同含义。他们有的用巧手画，有的用电脑设计，干得不亦乐乎。一周后，一份份新奇别致，令人赏心悦目的封面呈现在我们面前，无不表达着孩子的思维和理念，无不闪耀着孩子们的童心。我们组织组员们有秩序地观赏和评价，评出了“创新奖”，“努力奖”，“设计奖”等好几种奖项，还给它们拍了照，留作原始资料。看着同学们欢呼雀跃的情景，我们觉得在这个过程中，学生们学会了合作，进展了动手力量，更重要的是品尝到了自己劳动成果的喜悦。

2、搜集文字资料和图片，进展资料汇总。

活动开头了，各讨论小组依据自己设计的活动方案采纳不同的方法进展专题讨论性学习。他们有的进图书馆看书查找资料，有的在家长指导下上因特网扫瞄下载，有的去各类书店。我们观看到有个别学生好像无动于衷，调查发觉这几位学生因种种缘由如家庭困难多，家里没有电脑，这方面的书籍家长也没有购置过，他们没有资料来源，无从下手，于是，我充分利用校内各种信息设施，创设讨论环境，电子阅览室，图书阅览室适时向学生开放，以使学生顺当开展调查活动。在放手让学生去调查收集的同时，教师也不忘进展适当地引导，如由周教师进展阅读指导，让学生明确到哪类书中去查找，学会利用名目查找，学会速读，摘录，写读书笔记；电教教师则进展网上点拨，使学生学会到网上查阅资料，并学会下载资料。经过两三个星期的小组活动，每个小队都或多或少地搜集了与本队主题相关的资料，但经沟通发觉，这些资料大多是网上下载的，书上复印的，图书馆抄来的。资料是积累得越来越多了，可是学生的热忱却下降了，他们好像已疲于乏味的资料收集，也不知如何对资料进展取舍，汇总。

因此，我们考虑是否自己动手做一些恐龙的资料，就捏恐龙吧！这下学生来劲了，拿来了自己心爱的彩泥，小组合作，你捏头，我捏身体，他捏尾巴，然后组合、加工