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专业英语教学改革

在构建人类命运共同体和推进全球治理的进程中，中国

将继续扩大开放，以海纳百川的心态融入世界，引导世界变

革。未来十年，在中国引领的新型全球化时代，大学英语教

学改革的首要目标就是要培养各类“懂专业，通英语”的专

业人才。当前国家对外话语体系建设、各类国际化全球治理

人才的培养、中国文化“走出去”、中国教育国际化战略，

以及高校“双一流”建设都对专业人才的外语水平寄予厚望。

因此，未来十年中国需要培养更多的多元化、高质量和复合

型这三方面的专业外语人才。

一、从单一化向多元化转变

由于我国高校层次多样，对于大学英语教学培养人才规

格应该实现多元化，不应该以“一把尺子”来衡量大学生的

外语能力。大学英语教学必须紧密服务于不同类型高校发展、

各类学科专业建设的现实需求，制定具体可行、差别化的大

学英语教学的功能与目标。

例如，“双一流”高校的大学外语教学必须充分对接高

校新的定位，为冲击世界一流大学和一流学科服务，以提升

学校整体外语能力、提高人才全球科技文化素养、夺取国际

话语权为教学规划目标。

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再如，一些行业特色鲜明的高校外语教学规划，就应当

对接行业发展和科技发展需求，加大对各类人才科技外语能

力和对外交流能力的培养，这对服务于“一带一路”建设具

有重要意义。对于地方应用性本科高校而言，服务地方经济

与社会发展、提升各类人才的语言服务能力，应当成为这类

院校大学外语教学规划的主要目标。

二、从应试型向应用型转型

改革开放40年以来，大学英语教学改革从课程教材建

设到教学模式改进、从教学评价到考试测试，都取得了长足

的进步。但是，由于学习者差异较大、师资水平参差不齐和

教学资源不足等现实原因，大学英语教学距离学以致用这个

目标，还有很大的差距。不可否认的是，应试英语教学在很

大程度上，限制了大学英语教学对于学生语言应用能力的关

注。因此，系统研究大学英语课堂教学问题与规律、寻找并

发现社会与高校对于学生外语能力的现实要求、分析制约和

影响学生外语能力提高的因素、提升大学英语教学质量，已

成当务之急。

比如，在新工科背景下，大学英语教学就应该考虑外语

能力核心素养问题，在强调人文性的同时，还需要提高科学

素养，提升大学生专业学习国际化的适应能力，从而为今后

工科专业国际化创新人才培养做好准备。

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三、从技能型向复合型跨越

随着全球化日益推进，以单一的语言技能为主的大学英

语教学面临着向专业型范式转型的挑战。

新中国成立70年以来，我国外语人才规划强调的是语

言知识与技能的培养，这种工具范式的优势在于，便于在较

短时间内培养具有一般通用性语言沟通与交流能力的人才，

但是随着国家对外语能力需求的不断增长，这种技能型范式

在有效性和实用性方面的弊端日益显现。

上世纪90年代末，外语教育“费时低效”问题就引起

了全社会的关注。1996年6月，在中南海召开的外语教育

座谈会上，李岚清同志就我国外语教育和外语改革发表了重

要的讲话。他一针见血地指出：“我国知识分子的总体外语

水平不但不如发达国家，如德国，也不如许多发展中国

家……我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、

收效较低的问题。很多学生经过8年或10年的外语学习,却

不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，

难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想，

还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对

外交往的需要”。

李岚清同志所说的知识分子外语水平问题，正说明国家

在对外交往与国际化背景下，急需大批专业型外语人才。一

方面，技能型人才缺乏人文知识积淀和专业知识培养，无法

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胜任国家对于高层次外语人才的需求；另一方面，技能型人

才缺乏不同类型的专业基础，无法胜任不同专业领域和行业

的工作岗位，更无法满足日益国际化的众多领域与行业专才

的迫切需求。因此，新世纪中国外语教育规划的艰巨任务就

是，无论是外语专业人才规划还是专业人才的外语规划，都

面临着如何从技能型范式向专业型范式跨越的挑战。