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信息技术与课程整合的背景

信息技术与课程整合发展到今天历经了三个主要阶段：计算机辅

助教学阶段、计算机堵住学习阶段和信息技术与课程整合阶段。

1在第一阶段中，美国著名心理学家斯金纳在刺激反应理论基础

上设计了程序教学机器。计算机的发明和应用进一步改进了程序教学

机器的相应功能，使它能够以最快的速度更大的容量来呈现教学内

容。这个阶段里，计算机是为教师服务的，是辅助了教学，让教学变

得更加方便快捷。

2随着学习理论的不断发展，二十世纪中后期，建构主义学习理

论逐渐兴起，以学习者为中心的教育理念开始登上教育研究的舞台，

计算机在教育中的应用重心也由辅助教师的教学过程转变为辅助学

生。主要应用在辅助学生熟记学习资料、创设学习情境等。

3最后这个阶段也正是现在所处的阶段。在这个阶段，信息技术

应用于课堂教学可以优化教学结构，提升学习效率。1998年全国中

小学计算机教育研究中心时任教育部部长陈至立首次提出了“整合”

的概念，随后教育部提出了《基础教育课程改革纲要》也详细说明了

要求。自此，我国对信息技术与课程整合的理论研究和实践应用进入

实质性发展的阶段。

可是随着信息技术不断发展，其与学科课程的整合也不断在深入，

可效果却不尽人意。出现了一些一线教学工作者为了整合而整合，盲

目的生搬硬套信息技术与课程整合的教学模式，为了应用技术而应用

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技术，忽略了学习内容将兴趣点转移为对信息技术的研究。

所以说，我国的信息技术与课程整合的还有很大的提升空间，如

何发展的更好还是很值得探究。

信息技术与课程整合的意义

信息技术与学科课程整合的意义在于，它对新一轮课程改革提出

的教育目标的实现是十分重要的。

1就学科教学本身而言，信息技术的融入能够改变教学结构，变

更传统的教师单向灌输教学模式。整合过程的实质其实是一个信息技

术融入学科课程教学的过程，该过程充分运用信息过程的优势对课堂

教学中的重点和难点进行呈现，使得学习者的学习更加自主与高效。

而且在这里要注意，信息技术与课程整合只是服务于学科教学，所以

在整合的过程中要认识到信息技术的服务地位，根据学科特点、学习

者的特点以及教学内容的需要来选择合适的信息技术以及相应的教

学模式。

2就信息技术教育而言，信息技术与课程整合对信息技术教育本

身也是大有裨益的。从20世纪末期开始，我国在基础教育阶段实施

信息技术教育，培养学生运用信息技术获取、分析、加工、运用信息

的知识与能力成为我国基础教育信息技术课程的教学目标。由于观念

等各种原因，信息技术课程只能占用学生极少数的时间，而且很少得

到学生的重视。所以，信息技术在于课程整合的时候，一方面如上所

述为了服务于学科教学，另一方面也是为信息技术的应用提供了一个

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平台，学习者在运用信息技术对学科教学的内容进行学习的同时，也

掌握了信息技术的应用能力。

3信息技术与课程整合为教学提供了更加生动的方式。信息技术

的介入时的教学内容的呈现形式向多样化发展。课堂教学教师用图

片、动画等多媒体手段的介入极大的调动了学生的学习兴趣。将被动

的学习状态变为主动的知识探究，击打激发了学习兴趣，进而提升学

习效率，信息技术与课程整合使得学生获取知识的方式发生了相应的

变化，教师与教材不再是唯一的知识来源，多数时候学生可以通过技

术手段从网络获取信息并与其他学