基于单元意识的高中历史教学：《中外历史纲要(上)》第一单元为例.pdfVIP

基于单元意识的高中历史教学：《中外历史纲要（上）》第一单元为例

本文旨在探索单元意识指导下的高中历史教学。单元是学生知识

学习的内容结构载体，更是核心素养习得的过程方法载体。单元意识

即以单元为单位，进行整体性的学科知识建构和核心素养培育规划，

该单元下的每一课都应是这一过程中的关键环节。单元教学正是要基

于单元意识，确定单元教学主旨与史学思想方法目标，从而设计教学

活动。

在目前“双新”背景下的教学改革中，单元教学设计具有重要的研

究意义。

第一，基于高中历史统编教材的特点。其旨在让学生了解和认识

人类历史演变的基本脉络和中外历史发展大势。单元教学恰好以一个

教学主题或具体目标为中心，将具有内在逻辑联系的“课”组成课程圈，

侧重于呈现历史发展的基本脉络与趋势。

第二，基于高中历史课堂现存时间不足、教学内容庞杂的问题。

这实质源于对课程标准的落实缺乏系统性的思考，对教材内容缺乏结

构化的设计。倘若立足于单元意识，则可对相联系的知识、能力进行

整合，为学生提供更充分的学习时间。

一、立足于单元意识，凝练教学主旨与史学思想方法目标

历史学科的单元教学，强调要在单元意识视角下，在宏观上将单

元作为整体进行设计，形成知识结构与史学思想方法框架，促进学生

对核心素养的习得和历史思维品质的提升，但最终仍需落实到“课时”

中。

笔者将以高中历史统编教材《中外历史纲要（上）第一单元从中

华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》及其《第1课

中华文明的起源与早期国家》为例，用具体的案例探索单元设计的基

本路径，探讨如何立足于单元意识，落实具体的课时教学，以此推动

课堂转型和学生历史思维能力与核心素养的培育。

（一）通过文本解读，把握单元内容的内在逻辑

文本解读是把握单元教学内容的内在逻辑，进而提炼单元主旨的

重要途径。文本解读可重点关注课程标准、单元标题和导言、各课标

题和目，从而厘清目与课、课与课、课与单元、乃至单元与分册的关

系。通过对各课和课中各目的分析与整理，可提炼出对应各课的小主

题，进而厘清小主题之间的逻辑联系，形成单元内容结构。如下图所

示：

通过对单元内容结构的梳理，明确本单元的核心主旨为：“传说、

文献与考古揭示了中华文明多元一体，源远流长。从文明源起至夏、

商、西周，显示了多族共主家天下的国家渐趋成型。春秋战国的政治、

经济、社会、文化大变动促进了民族交融与国家趋同。秦灭六国，创

规立制，初步建立统一多民族封建国家，汉承秦制而有所损益，最终

奠定与巩固了大一统中央集权国家治理的基本模式。”而历史课程的

结构构建与学生的学科核心素养的发展是紧密结合的，从对单元内容

的分析中也可确定“史料实证”是切合本单元需重点突破的核心素养。

（二）基于单元课程内容，细化史学思想方法目标

笔者将“传说、文献与考古构成了后人认识历史的基本范式”设为

本单元的史学思想方法，细化至本单元各课中，并隐含能力培育的梯

度。

分解与细化为：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值，明

了史料在历史叙述中的基础作用。

对单元下属各课“过程与方法”目标设计的初步规划：通过对传说、

文献与考古发现的解读，揭示了中华文明起源与早期国家的特征；通

过对文献与考古发现的解读，揭示春秋战国时期的大变动；通过对出

土秦律竹简和《史记》对比研究，促进理解秦朝速亡的原因；通过对

文献与考古发现的解读，了解汉武帝时期巩固统一的措施。

二、基于单元主旨与史学思想方法目标，落实课时教学设计

落实到课时教学设计，需要根据所提炼的单元主旨与能力目标，

结合课标要求，设计课时主旨与目标。本课是整个高中历史统编教材

的开篇第1课，由三个子目：“石器时代的古人类和文化遗存”“从部

落到国家”“商和西周”构成。课标要求是：“通过了解石器时代中国境

内有代表性的文化遗存，认识他们与中华文明起源以及私有制、阶级

和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私

有制、阶级和早期国家的特征。”

两相结合，笔者将教学主旨定为：“传说、文献和考古揭示了中国

是人类起源的重要地区，约1万年前已进入新石器时代。渔猎耕牧共

生，南稻北粟并举，仰韶、河姆渡、大汶口、龙山、红山和良渚文化

是其典型代表；中国是世界最古老的文明之一。经夏、商、西周，炎

黄子孙奠定了精耕农业的基础，创造了成熟的甲骨文字和灿烂的青铜

文化。世袭、内外服、分封等政治制度的嬗变显示了多族共主家天下

的国家渐趋成型。”主旨开端已揭示