“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的适切性辨析.pdfVIP

“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的适

切性辨析

作者：毛振明周琳龙克威

来源：《中国学校体育》2024年第01期

笔者围绕“体育走班制”教学的政策合理性，即基于《义务教育体育与健康课程标准（2022

年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］等国家的有关文件要求，阐述“体育走

班制”教学的合理性及适切性。

一、体育走班制教学对义务教育全纳性、全面性和基础性的体现

体现义务教育的全纳性1.

从理论上讲，与以往在行政班上同一内容相比，具有可选择性的专项化内容更有利于落实

全纳性。从实践来讲，无论针对运动能力强的学生，还是针对运动能力弱的学生，均可开展有

针对性的课堂教学。如，柔韧性好的学生参加了瑜伽，节奏感好的学生参加了踢踏舞，超重学

生参加了柔道、美式橄榄球等，理论与实践都证明了具有可选择性的专项化教学为义务教育的

全纳性创造了更好的条件。

体现义务教育的基础性2.

学校体育的基础性是“按照国家的要求熟练掌握一项以上运动技能，使学生感受运动竞争

与表现的快乐和成就感，掌握运动习得规律，学会健身和竞赛方法，不断实现运动技能迁移，

促进他们根据需要拓展新项目，以适应终身体育”的本质内容。因此，引导学生感受体育带来

的乐趣和成就感，体验运动习得过程并掌握运动技能，形成规律性；学会锻炼方法并促进技能

迁移等。这样的基础性在“蜻蜓点水、低级重复”的课堂教学中必定无法获得，而在“具有可选

择性的专项化教学”的“体育走班制”下却能得以实现。

体现义务教育的全面性3.

在义务教育阶段，掌握2个及以上运动项目是难以实现的。全面性应该是身体素质和基本

运动能力的全面发展，而注重基本运动能力、专项体能、“课课练”及全面发展的“体育走班制”

教学可以促进中小学生身体全面发展。

二、“体育走班制”教学的问题意识与研究的逻辑起点

体育与健康课程并未也无法规定哪个运动项目是中小学生必学的，各地均是根据本地的体

育师资、场地器材、地方文化等进行各不相同的课程教学。

如果学生在篮球教学中只学会了传球、运球，而没学投篮、抢篮板球等，就像极了“只学

了几何而没学代数”，因为它们都是篮球的重要组成。为改变这一现象，需保证长时间系统性

的专项技能学习，以帮助学生掌握篮球运动。让不同的学生选择不同的运动专项，进而促进学

生在各自的专选班中学好专项运动，就是“具有可选择性的专项化体育教学”，即“体育走班制”

教学的学理。尊重并按照项目特征进行课堂教学正是“体育走班制”教学的问题意识与研究的逻

辑起点。

三、“体育走班制教学”的目标指向

《关于全面加强与改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）提出的“健康

知识+基本运动技能+专项运动技能”是对14年体育课程教学全过程的总要求，不同学段都有健

康知识、基本运动技能和专项运动技能，但不同学段的目标和重点有所不同。“体育走班制”相

同，也主张大、中、小学各学段都应在1～2项运动项目上系统学练，但这并不意味着1～2个

项目的学练在大、中、小学各学段是没有区别的，更不是在目标上混为一谈的。“体育走班制”

教学主张根据学生生长发育的阶段特点、“身体素质发展敏感期”规律、学生不断提高的认知水

平、学生不断强化的知识技能储备因生制宜、与时俱进地教学，其对“健康知识+基本运动技能

+专项运动技能”的要求也随着年级和学段而不断变化（图1）。

“体育走班制”教学的“健康知识”是随年级提高在知识广度和深度上不断提高的，但教学课

时数大致不变；“基本运动能力”随年级的提升，其发展的要求有所减弱，所用时间也相对减

少；“专项运动技能”（专项体能训练和专项技战术）的学练比例随年级提升逐步上升，各运动

项目的教学都遵循这一要求。依据各学段的全局整体设计，健康知识、基本运动技能、专项运

动技能形成梯次发展，以实现大、中、小学课程教学目标的有机链接，形成大、中、小学体育

课程的“一体化”。

由此可见，“体育走班制”教学充分考虑了健康知识、基本运动技能、专项体能和专项技战

术在不同阶段的目标、教学重点与学时比例的整体设计。此外，《意见》提出的“教会、勤

练、常赛”以及“对体育教师的评价要从教了多少转移到教会了多少”等思想正是“体育走班制”

教学的理论遵循。

四、“体育走班制教学”与课程标准精神及有关要求相符

《义教课程标准（2022年版）》在课程理念上提出了“教会、勤练、常赛”，而无论是教