解读〖人教一下第6单元100以内的加法和减法(一)内容安排〗.pdfVIP

100以内的加法和减法（一）内容安排

1．教学内容和作用。

本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一

位数和相应的减法的基础上进行编排的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；

口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或

连减等方法解决较复杂的实际问题。

教材内容安排如下表。

由于100以内的加法和减法计算主要是化归为2021整十数加一位数和相应的减法来计

算，因此这一单元，既是对已经学过的2021加、减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加、

减法以及乘、除法的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后

计算的正确性和速度产生直接影响。用连加和连减的方法解决问题，不仅使学生在实际应用

中进一步领会加、减法的含义，积累解决问题的经验和策略，还为今后学习乘法和除法作了

铺垫。本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）

的

计算是教学的难点。

从具体编排来说，本单元的计算按难易程度分为4段编排：整十数加、减整十数；两位

数加一位数（包括不进位和进位）、整十数；两位数减一位数（包括不退位和退位）、整十数；

含小括号的加、减混合运算。因为口算一般要从高位算起，所以教材首先安排了整十数加、

减整十数的口算，它是进一步学习口算的基础。例如35+30,先算30加30得60,再算60加5

得65。

含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础

上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表征自己的

思考过程，从而引入小括号，体会学习小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的

加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。对于一年级学生来

说，只要学生知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号

的加、减混合式题即可。

在解决问题部分，教材安排了两个例题，例4是同数连加的实际问题，例5是从被减数

中减去3个相同数的实际问题。教材在编排上继续体现了解决问题的一般步骤，并丰富了解

题的策略。教材呈现了画图、列表、列算式、倒着减等多种策略。通过例4和例5的学习，

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学生可以对同数连加和减去相同数的问题有比较清晰的认识，积累解决此类问题的经验，为

今后学习乘法和除法作些铺垫。

2．教材编排特点。

(1)重视口算教学，发展学生的思维。

《标准（2021)》将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写

入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的

思维能力。对于如何“选择”合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在

其中所起的作用越来越大。①因此，教材在学习了2021的加、减法口算和100以内数的认识

的基础上，在本单元编排了100以内加、减法的口算，而将笔算（竖式）的学习安排在了下

一学

种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数

学推理能力。

(2)口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。

布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是3种不同发展水平的认知结构，即动作

的、映象的和符号的认知结构。

教材在口算内容的编排中，每道例题的设计都体现了学生所要经历的基本思维过程：实

物操作一表象操作一符号操作。教材提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实

物操作的良好素材一一小棒、计数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便

于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又

在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程——学生在头脑

中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思

维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。

(3)进一步丰富学生解决问题的方法与策略。

学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单

元编排了“同数连加”和“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑

战性，学生用以往的两数相加或相减的方法都