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构建生态校本教研体系，促进教师专业持续

发展

何谓生态校本教研？

在这里，生态是指系统之间、系统内部各要素之间一

种和谐共生的状态。生态校本教研就是教研工作的外环境

（学校的其他工作）与内环境（教研本身诸要素）之间以及

内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律

的、相互支持、互促互进的和谐关系。

在这种生态中，一方面，校本教研工作已经完全融入了

学校整个工作系统中，它不是强加给学校的一种额外负担，

而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分，此项工作一旦

缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化，同时

学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的

支持和呼应。另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必

需的各种要素，拥有浓厚的文化氛围，合理的体制架构，健

全的制度设计，灵活的机制创新，丰富的平台载体，多样化

的活动形式等。

构建生态校本教研的原则

1．系统的原则。校本教研是学校工作这个大系统的子

系统，校本教研工作要围绕学校整体工作开展，服从和服务

于学校工作。同时，安排校本教研工作时，我们也要把它作

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为一个系统通盘考虑，注意整体与部分、远期与近期等的关

系。

2．以人为本的原则。教师是校本教研的主角，要充

分体现教师的主体地位，教研目标要是全体教师专业发展的

共同愿景，制订制度要有教师参与，教研过程要由教师把持，

评价要有教师自己和同伴的权重。

3．可持续发展的原则。教师的专业发展不可能一蹴而

就，需要长期坚持。同时，就是同一个人也有不同的发展阶

段，所以，需要不断发现、发展教师专业的最近发展区，

创设既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正科学的评价

为基础建立合理的激励竞争机制，促进教师专业可持续发

展。

4．针对性原则。校本教研工作必须要有针对性，不能

笼统、模糊不清，明确教师的能力层次，做到有的放矢。

构建生态校本教研体系

（一）目标体系--明确方向

目标是校本教研工作的方向。只有目标明确，在具体工

作中才不会迷失方向。这里的目标既要有学校层面的教师专

业发展愿景，也要有教师个体的发展目标；既要有教师远期

的宏观目标，也要有教师近期的微观目标；既要有师德修养、

专业思想等方面的内容，也要有专业知识、专业技能和专业

技术的内容。

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（二）制度体系--提供保障

校本教研需要相关的制度来作保障，确保校本教研的实

施和管理规范化。具体包括：

1．理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理

论，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和

实践反思的习惯。

2．对话交流制度。定期邀请校外教育机构、教科研所、

本地或外地的优秀教师就教育教学实践中出现的问题展开

对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。

3．课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题

为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围。

4．计算教师工作量制度。

5．课程实施情况的评价制度。等等。

（三）运行体系--贯彻落实

1．建立管理机构

健全的组织机构、科学的管理模式为校本教研的开展提

供组织上的强力支撑。建立校长室--教科室、教务处--教

研组--备课组校本教研管理机构，明确职责，畅通渠道，

责任到人。

在校长负责制的前提下，校长（分管副校长）是校本教

研的决策者和带头人。教务处履行校本教研的常规管理职

能。教科室履行校本教研的组织、协调、服务的管理职能。

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教研组组织教师以学科为单位开展校本教研活动。备课组是

校本教研的基本单位，为解决教学中的实际问题，定期或不

定期开展研究讨论活动。

2．搭建平台

要让教师专业持续发展，就需要搭建有利于教师专业发

展的各种平台，包括学习平台、交流平台和实践平台等。

（1）学习平台。现代社会日新月异，知识更新速度快，

教师必须加强学习，这里的学习包括指点迷津的集体学习、

汲取精华的自研自修、取真经的外出学习和聘请专家