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现代体育的教学方法

一、现代体育教学方法的定义

教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定

义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我

认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制

于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方

法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目

标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有

其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过

程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识

技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育

教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与

学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用

的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体

育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要

的层次。

二、体育教学方法的基本特性

1、目的性，任何体育教学方法都是为完成教学而存在

的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了

“教会”而存在的一类方法。

2、双边性，教学方法与教师和学生都有密切联系，教学

方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学

方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在

提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，

而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。

3、系统性，体育教学方法是个系统。

4、层次性，关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，

如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等

等，因此可以判断教学方法是有层次性的。

5、可学性和不可学性，“可学性”是指教法中的技术和

手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风

格、教学艺术有关的方面。

三、现代体育教学方法的几种形式

1、领会教学法

是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作

技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教学法的教学过程主

要包括六个部分，领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概

述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规

则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。

领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本

的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在

战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应

付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全

面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以

根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动

方案——“如何去做”。

领会教学法的教学模式有如下特点：

(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最

后再回到整体的认识和训练中。

(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环

节中，整体意识和战术为主导的特征很强。

(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技

术。

(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目

的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”

结束。

2、循环练习法

是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个

相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站

依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方

法，但它也是一种教学组织方法。循环练习的方式有多种，主

要是流水式和分组轮换式两种。

3、运动游戏法

游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多

样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教

师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情

操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛

地采用。

4、运动竞赛法

是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方

法。严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏

法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种

类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛

往往是与某个运动项目有关。

5、情景教学法

是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热

衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动

活泼和富有教育意义