开展科学探究 发展科学思维：以“氧气的性质再探究”教学为例 .pdf

开展科学探究发展科学思维:以“氧气的性质再探究“教学为例

本教学设计针对人教版初中化学第二单元课题二“氧气”中“氧

气的性质再探究”的相关知识点，是基于氧气性质的学习之后的科学

探究课。该课时重点教学内容是“氧气的性质”理论和实验的相关知

识点的巩固与理解，要求从学情分析和目标设计出发，合理规划课前、

中、后三阶段的教学配合，结合趣味化的课堂形式和启发式的课堂表

现来激发学生的上课热情，引导学生在化学学习中行科学探究，从

而促学生对本课时有关“氧气的性质”的知识点的学习、掌握、理

解和运用，并在化学学科学习过程中能够有效发展科学思维，为未来

发展奠定基础。

【学情分析】

教学对象是初中三年级的学生，化学是初中三年级新设立的科目，

学生现在刚刚接触化学科目不久，对于化学知识的储备较少，基本的

知识储备在于第一单元的仪器操作、化学基础知识的学习和前期氧气

性质的学习，而且初中化学科学探究课包括实验等教学具有一定的科

学性和探究性，学生对新奇的知识和学习方式会有一定的兴趣，学习

积极性也会相应地提高。

【教学目标】

1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

3.通过活动和探究，体会观察实验现象；通过实验探究问题的方

法。

4.学会分析实验信息并从中归纳得出结论的科学方法，学习从具

体到抽象，从个别到一般的归纳方法，养成实事求是、尊重科学的态

度。

5.逐步树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。

【教学重点】

一步深化学生对“氧气的性质”知识点的学习、理解与运用，

对氧气的化学性质及其现象行描述，构建学生的化学知识库，培养

学生的化学思维。

【教学难点】

“氧气的性质”的相关实验原理的理解和氧气的作用的学习，深

化学生控制变量、对比实验、定量研究等科学探究的方法及思路。

【教学过程】

（一）复习导入课堂，开展高效课堂

基于“氧气的性质再探究”的科学探究课程，首先要将学生的已

有知识与经验作为教学的关注点，整体的教学设计规划中要结合多样

的方式引导学生对“氧气”和“氧气的性质”的知识点复习，让学生

知道氧气能支持燃烧，也要结合仪器操作、化学实验观察相关的知识,

保证科学探究的要素，明确本节课的学习内容，为开展科学探究和学

习新知作铺垫。在课堂导入阶段，教师可以按照“知识引导一化学观

察探究”的过程设计相应的教学过程。

教师设立问题“氧气有哪些主要性质和用途？”，引导学生对化

学知识的复习。

学生在引导中回答“氧气能支持燃烧和供给呼吸”“具有氧化性”

“化学性质活泼，可以与多种金属物质反应”等。

教师控制好学生回答的场景，适当给予肯定，同时可以通过板书

或者PPT内容呈现对“氧气的性质”化学知识做一个总结，这样简单

的课前引入活动可以调动课堂气氛，教师最后可以提出“本节课我们

将以氧气的性质再探究的主题开展科学探究”，顺利、高效地引

入课堂。

（二）课堂问题引导，激发学生的探究欲望

课堂有效性的前提在于学生的参与度。在“氧气的性质再探究”

的课时教学中，理论知识的学习需要一定的基础，接下来是学生的参

与和实践。教师要从激发学生的探究欲望出发，结合视觉冲击和问题

设置来引发学生对知识点的思考和质疑，从而促学生科学探究能力

和素养的提升。如在“氧气能使带火星的木条复燃”的对照实验教学

中，教师先说明“将带火星的木条伸入瓶中，若复燃，则证明该气体

含有氧气”的实验结论，同时说明“打开瓶子会对氧气造成一定的污

染”，或者是“空气混入也带有氧气会使带火星的木条复燃”的现象，

然后让学生观察实验并通过不断提问引导学生思考。

教师将带火星的木条反复伸入集气瓶中，到最后一次氧气不复燃,

但是火星更亮了的现象,提问：“为什么最后一次伸入时没有复燃？”

学生：瓶内氧气消耗完了0

教师：提示学生氧气和空气会产生交杂，氧气很难被消耗完，正

确答案是“氧气不断被消耗，浓度降低了”，因为最后一次火星更亮

了，说明瓶中还有氧气，只是浓度变小了。

然后教师可以追加问题：“探究空气中氧气含量时，过量的白磷

是