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痛风性肾病课件-痛风性肾病b超痛风性肾病课件-痛风性肾病b超痛风性肾病课件-痛风性肾病b超尿酸的来源

尿酸是嘌呤代谢的终末产物

人体尿酸来源有两条途径

是内源性的,由核蛋白分解代

谢产生,约占总量80%。

Uricacidpool

√二是外源性的,由富含嘌呤食物

分解代谢产生

(bacterialdegradation)

orOx.200

尿酸主要经肠道(1/3)、肾脏

(2/3)排泄

尿酸代谢

人其他种属

缺血

负反馈

嘌呤代谢

腺苷释放

血流改善

酸围

腺苷

腺嘌呤

次黄苷

次黄嘌呤

别嘌呤醇

鸟嘌呤

黄嘌呤

乙醛酸

肠道

尿酸

尿囊素

尿囊酸

Benziodarone

氯沙坦

利尿剂

了脏清

随着社会经济文化的发展和时代的变化，人们的价值观念发生了急剧的变化，不可避免的引起了许多家庭的变革。离异家庭、单亲家庭、独生子女家庭、父母常年在外的家庭、对孩子娇生惯养的家庭越来越多。这一系列的变化，都导致了学校里问题学生越来越多。这些学生在家中或者是小皇帝或者是“没人管”。在这些学生身上，辅导员所花的精力要比其他学生多几倍，有时还不一定见效，更有甚者还会遭到学生报复。总之，问题学生的存在已是一个不争的事实，并且长期以来困扰着广大教育工作者，这是一个亟待解决的问题。

对待问题大学生，辅导员通常的做法是“批评+检讨”，先在教室公开批评，没有效果带到办公室批评，态度不好直接通知家长到校一起批评，期间经常写检讨及保证书。这样的方法有时有效，不过只是暂时的，多用全无效果。治标不治本，不能触及学生心灵的深处。许多辅导员没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。学生一旦没有达到要求，就采用统一的办法，软硬兼施，权威压服，使学生就范。按照这种方法，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。那么，在教育教学工作中如何转化“问题大学生”呢？

一、号脉寻根，觅治转化

问题学生一般表现为思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳等。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因。有些学生没有严格遵守纪律，学习不认真，行为表现叛逆等，辅导员就把这些的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题，好像只要觉悟提高了，一切问题就都解决了，实际上并非这样。学生许多问题并不属于觉悟问题，而常常是心理问题或者能力问题。例如，在某一方面表现出叛逆的学生，必然是在某一方面受到过严厉的指责与嘲笑，因而“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”。久而久之，便认为老师轻视自己，厌弃自己，使自己在同学面前总是很没有面子。只有真正了解叛逆学生形成的原因，才能寻找到解决的方法，消除学生的逆反心理，引导他们在成长的道路上稳步前进。每当辅导员用自己的错误方式不能解决问题的时候，他们就茫然不知所措，只会埋怨学生不接受他们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。

作为辅导员，一旦发现学生产生了问题，应清楚的了解问题学生有怎样的问题，了解问题学生的内心想法和真实感受，积极分析问题学生的心理成因及现状，理性的分析产生问题的原因，并对症下药采取切实可行的方法和对策，这样才可转化问题学生，使他们的素质得到全面发展和提高，而且有利于教育教学质量的提高。每个学生都是独一无二的，他们好比一把锁，辅导员不要企图用一把钥匙开所有的锁，关键得找到开这把锁的钥匙。要做好问题学生的工作，需因材施教，号脉寻根，触及心灵。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

二、用“爱”感之，促使改进

陶行知曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优等生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴以势压人。“感人心者，莫先于情”。辅导员对学生情感的投入是学生变化的前提，没有慈母般的爱心，知心朋友似的友情，就没有问题学生的转化。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。关心和爱护问题学生，这是做好问题学生思想工作的一个重要的前提条件，爱护问题学生是打开问题学生心扉的金钥匙。问题学生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，严爱有加，耐心帮助他们提高思想认识，不能简单的把他们归为问题学生。我们要相信任何一个问题学生都可以用“爱”去感化他，对他们的缺点要树立本性可移的信