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深挖本质，构建体系《同分母分数加减法》教学设计

《同分母分数加减法》教学设计

一、设计理念

2022版新课程标准中明确指出，在教学过程中，为了实现核心素养导向的教

学目标，要整体把握教学内容之间的关联，注重教学内容的结构化。在教学中要重

视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑

意义的结构化的数学知识体系。加强对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景,

引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。在

“数与运算”这一主内容的学习中，让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理,

掌握算法。注重对整数、小数、和分数四则运算的统筹，感悟数的运算以及运算之

间的关系，感悟计数单位在运算中的作用，体会数的运算本质上的一致性，形成运

算能力和推理意识。

二、教学背景分析

01

立足单元整体视角教材内容分析

(1)“数的运算大单元整体分析：

在小学数学教材中，数的计算分为整数、小数、分数三个阶段完成。随着数概

念的建立，数的计算逐步展开。分数计算是小学数学中数的计算的最高阶段。而同

分母分数加减法正是这最高阶段开始。学习这部分知识，作用在于加深学生对分数

意义的理解，沟通分数加、减法与整数加、减法，小数加、减法的联系，是后继学

习分数计算的基础。

（2）教学单元内容分析：

本单元是在学生理解分数的意义和性质，并熟练掌握约分、通分的基础上，进

一步学习分数加、减法计算的有关知识。教材内容包括：同分母分数的加法、减法,

异分母分数的加法、减法，以及分数加减混合运算。同分母分数加减法是分数加减

计算的基础，学生在掌握了同分母分数的加法、减法的方法的基础上，拓展了异分

母分数的加法、减法。再来学习分数加减混合运算，明白分数加减混合运算的顺序

与整数加减混合运算的顺序一样。最后介绍整数加法的交换律、结合律对分数同样

适用。

（3）不同版本教材教学内容分析：

三个版本关于分数加减法的知识结构和顺序相同，都是在三年级安排了简单同

分母分数加减法、五年级安排分数加减法。

不同的是，苏教版和北师大版都是由三年级的简单同分母分数加减法直接到五

年级异分母分数加减法,时间跨度大，对学生是一个挑战。而人教版在三年级学习

了同分母分数的加减法后，五年级在单元初再次学习了这一内容，之后再过渡到异

分母分数加减法。相比之下，人教版在是夯实分数的意义和计数单位的基础上，带

领学生充分去理解分数加减法的算理,使学生基础更扎实、掌握更牢固，符合学生

的认知发展规律和年龄特点。

02

基于问卷调查，确定最近发展区

学生在三年级已经学习了如何通过几何直观的方式得到计算结果，积累了一些

感性知识。在此基础上设计调查问卷，

便于了解学生面对同分母分数加减法是否能得出正确的计算结果、是否有思考

分母的变化。

大多数学生能正确计算出同分母分数的加减法，第一正确率88%、第二正

确率92%。也能判断出第三是错误的，但是不知道为什么错。

分析得知学生的最近发展区不是计算法则，而是算理，以及分数加减法与整数、

小数加减法运算算理一致性的理解。

三、教学目标

（一）通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握计算法则，

并能正确进行计算。

（二）通过小组合作学习，运用知识迁移，构建知识体系，理解数运算的一致性。

（三）培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。

四、教学重难点

教学的重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。

教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。

五、教学过程

01

谈话激趣，直接引入

直接出示课。讲解“再见”的含义。

同分母分数加减法如何计算在三年级上册就学过，为什么今天还要再学呢？

有一句话说得好，一回生二回熟。今天的再见是为了更加深入的了解和熟悉同

分母分数加减法的意义以及计算方法。

【设计意图】通过课回忆三年级学习的简单同分母分数加、减法，迁移学生

已有知识经验，探究新知识，激发学