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构建生活化的数学课堂

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构建生活化的数学课堂

小学数学课程标准强调:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使学生体会到数学就在我们身边,从而感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。”著名数学家华罗庚也曾说过:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”因此,在数学教学中,我们要紧密联系学生生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让学生贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。

一、结合生活实际,感受生活中的数学

生活是数学的源头活水。心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动,鲜活的生活情景,从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手,把生活中的数学原型展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感,具有活力的知识。

例如:教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。

联欢晚会是一件足以使同学们快乐的事情。面对着邻近毕业的六年级的同学,老师提出的问题是:“周末我们要开联欢晚会,你们想做的第一件事是什么?”同学们异口同声:“到商店去买吃的!”于是,一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然,纷纷设计着方案,计算着钱数,在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时,老师作了简单的小结:“同学们,你们为晚会购物做出了不同方案的选择,其实,大家说的、做的、算的都离不开两个字,那就是‘数学’!”孩子们恍然大悟,原来数学就在我们的身边,生活中处处有数学。

二、结合生活实际,探索生活中的数学

数学源于生活,富于生活,用于生活。数学教学只有走生活化道路,紧密联系生活实际,才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后,老师带学生来到操场,指着高高的旗杆问:“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测:10米,15米……大多数同学则摇头。有同学提出:用一根绳子送到顶端,从上往下量。有的同学建议:干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中,利用“同一时间里,旗杆的高度和它的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度。

如教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时,教师可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境,要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数,然后导疑:“5可以表示赢了5次,如果输了3次又应该怎样?”学生在这样的问题情境中议论纷纷,教师则适时点拨,接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法,输的次数表示“-3”,这种从熟悉的小游戏导入,让学生探讨如何记录输赢的结果,学生用已有的知识无法解决这个问题,从而有了迫切需要学习负数的欲望,最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子,感知负数在生活中实例的意义。有的学生说:“今天的温度降低2度,可以记作-2,昨天的温度升高5度,可以记作5。”有的学生说:“电梯上升10层,可以记作10,降下6层,可以记作-6。”还有的学生说:“我爸爸今天发奖金得了300元,可以记300,我妈妈买衣服花了190元,可以记作-190。”……让学生经历了负数产生的过程,并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量,学生就是这样借助生活经验,亲身体验了负数的产生过程,体验到了学习负数的必要性,激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

三、结合生活实际,体验数学学习的乐趣

在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

由具体的数过渡到用字母表示数,对小学生来说较抽象、较枯燥。如在教学“用字母表示数”一课时,上课开始播放字母歌,学生跟着轻唱,接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中常常用到字母的地方(中央电视台是CCTV,德克士是Dicos,扑克A代表数字1、K代表数字13……)学生看到生活中这么多地方都用到了字母,说明字母的用处非常大。接着师生一起说儿歌《数青蛙》,边说边出示图片:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条脚;二

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