《教育社会学》要点.pptVIP

主要参考文献;第一章 “教育社会学”学科概述;学科定位;学科功能及学科边界;研究对象;相互关系说

A教育制度与社会相互关系说

B教育活动（过程）与社会相互关系说C教育与社会相互关系说

教育活动说

教育社会学的研究对象的定义,相对于一般社会学的研究对象来说,应该是一种种加属差的关系。

其它观点;二、教育社会学的研究方法论;第二章教育社会学理论的三大取向;教育社会学的冲突取向

冲突论强调人们因有限的资源、权力和声望而发生的斗争是永恒的社会现象,也是社会变迁的主要源泉。

冲突论的代表人物是早期的马克思、德国的韦伯和齐美尔,现代的德国的达伦多夫、美国的C.W.米尔斯、特纳、科塞等。;教育社会学的解释学取向1、教育知识社会学

2、符号互动论

3.民俗方法论（或称人种方法论）;第三章教育与社会结构之间的关系;二、社会结构与教育的关系

经济结构与教育

政治结构与教育

文化结构与教育

人口结构与教育的关系;第四章教育与社会变迁、社会流动;教育与社会变迁的关系理论

教育与社会变迁的关系理论

批评与思考

人力资本是指体现在人身上的资本,即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结,它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。

人力资本理论突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚,将资本划分为人力资本和物质资本。这样就可以从全新的视角来研究经济理论和实践。;二、社会分层、社会流动与教育机会均等1.社会分层

分层最初是地质学概念，指地质构造的不同层面。社会学借助这个概念是指依据一定具有社会意义的属性,社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象。社会分层体现着社会的不平等。;研究社会分层主要有以下一些理论;西方社会学的分层理论

韦伯的三重标准说

帕累托的精英理论

多种标准说

续谱排列说;2.教育对社会分层的影响

教育与社会分层的关系，至少包括两个方面：一方面是社会分层对教育成层的影响与作用，另一方面指教育成层与社会分层的影响与作用。

所谓教育??层，又叫教育分层，它是指社会成员因具有不同的教育程度，而对社会地位、社会财富、权力、文化和职业再分配，使原有的阶级和阶层不断得到补充、再生，是新的阶级和阶层不断形成的过程。;3.社会流动

所谓社会流动是指人们在社会关系空间从一个地位向另一地位的移动。由于社会关系空间与地理空间具有密切的联系，因此，一般把人们在地理空间的流动也归于社会流动。

根据流动的方向可以把社会流动分为水平流动和垂直流动;4.教育机会均等

所谓教育机会均等，指的是每一个社会成员在自然，社会和文化方面的不利均可以在教育中得到补偿。

一般认为，一次世界大战前的起点为均等论。二十世纪五六十年代为过程均等论。六十年代后期是结果均等论。

教育机会均等的实质应该是一种人的基本权利的均等。具体说，也就是人们在社会中接受教育的基本权利的平等。;第五讲 文化与教育;第一节文化与教育概述;文化概念被人们普遍重视是从19世纪开始。

最经典的莫过于英国人类学家爱德华.B.泰勒（EdwardB.Tylor）在《原始文化》(1871)中所阐述的:“文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体.”; 哈佛大学的人类学家、社会学家克莱德?克鲁克洪（ClydKluckhohn）在《文化的概念》中认为:“文化是历史上所创造的生存式样的系统，既包括显型式样又包含隐型式样；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”; 人类学家拉尔夫?林顿（RalphLinton）在其所著的《个性的文化背景》一书中认为:“文化指的是任何社会的全部生活方式，而不仅仅是被公认为更高雅、更令人心旷神怡的那部分生活方式。”; 总而言之,社会学家和人类学家一般都同意把文化定义为“一个群体或社会所共有的价值观和意义体系,包括使这些价值观和意义体系具体化的物质实体。”; 我国学者对文化的定义也不一致,有的认为,“文化可以说是人与自然、人与世界全部复杂关系种种表现形式的总和”,或者说是“人类创造的物质文明和精神文明的总和”。

有的学者从文化分层的视角,认为文化是“人类在物质生产和精神活动中的抽象出来的原则体系以及这一体系的现实化”。; 学术界对文化的定义虽然多样,但一般均同意将文化区分为广义和狭义两种。

所谓广义的文化,是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

所谓狭义的文化,则把它局限于精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等