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“双减”背景下初中作业总量控制及布置方式设计新探

作者：孙明

来源：《教书育人·校长参考》2021年第11期

????????[摘要]在“双减”政策背景下，如何全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，对于义务教育阶段学校来说刻不容缓。按照“分类明确作业总量”的要求，作为初中学段必留作业的学科而言，在控制作业总量的前提下，亟须从学校层面、学科层面、家庭层面控制作业总量探索设计、布置作业的方式。

????????[关键词]“双减”;初中作业;总量控制;设计;布置方式

????????在“双减”政策背景下，如何全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，对于义务教育阶段学校来说刻不容缓。按照“分类明确作业总量”的要求，作为初中学段主要学科的物理，在控制作业总量的前提下，亟须从学校层面、学科层面、家庭层面探索分类设计、布置作业的方式策略，以适应“双减”背景下的新要求。

????????一、学校层面的作业量控制

????????（一）依据布置作业学科课节控制总量

????????按照学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，明确布置作业和不布置作业的两类不同学科，把布置作业的学科作业纳入每日布置作业学科课时总量中。根据初中物理学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，初中物理学科应该确定在布置作业学科之中，学生课后完成作业的时间也应该按照当日布置作业学科的课时总量进行分配，这样就能按照“双减”要求，不至于增加当日的作业总量和时长，不至于增加学生课业负担。

????????（二）按照因材施教原则分层布置作业

????????课堂教学需要因材施教，课后作业也需要因材施教，即作业的设计和布置要根据学生学习实际分层、按难度区别分级，打造作业“超市”，管顾到不同层次的学生。学校可以为每位学生提供校本化的A、B、C分层作业本，学生的各科课后作业可以根据自身学情或学科成绩评价等级各取所需。这样，不仅能够切实落实因材施教的教学思想，而且能够有效减轻学生作业负担，提高作业质量。这样，作业布置合理、合情、科学了，学生完成作业就轻松了，不至于因为看不懂、做不上而泯灭兴趣、失去信心，从而抄作业、搞应付。例如：初级中学布置作业学科如数学、物理、化学等科目的作业，就可以按难度分为A、B、C三个等级，按课时打造作业“超市”，由学生自主选择完成。学校可以组织各年级学科备课组统一编写分层作业本，由学校教务处或教科室、各教研组负责审核修订。编写、修订时，各学科要全面、细致掌握班级学生学习状况，根据授课内容和学生课堂学习表现和检测情况，首先，要强基固本，考虑C等级学生，明确全员达标内容，至少让C等级学生也能达标;其次，考虑B等级学生，培养A等级学生，充分发挥学生自身学习的主动性、积极性，挖掘其潜能。学校应该统一要求教师做到因材施教，根据不同学生的学习状况分层布置作业，让学习有困难的学生只完成必做题而不完成选做题，让学习基础扎实，学习主动性、积极性强的学生在完成必做题的基础上视学科时间分配情况完成选做题。例如：新课标对初中物理教学的要求是“让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力”。其中“让学生学习初步的物理知识与技能”可以作为必做题的作业布置标准，设计、布置作业给全体学生;“经历基本的科学探究过程”可以作为选做题的作业布置标准，设计、布置作业给中等、优等学生。

????????（三）围绕教育主阵地作用的发挥建立作业管理统筹机制

????????学校可以召开全校教师“双减”工作安排会，集中学习研讨2021年7月24日中共中央辦公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求，遵循人的自然成长规律，让学校成为义务教育学习的主阵地。落实好零起点教学，按照教育规律和教学计划授课，提高学校教育教学质量，维护好不超纲、不“抢跑”的教育生态，不断探索导师制，把发展学生优势学科、指导学生做好生涯规划作为作业统筹管理、协调的内容予以实施。同时，积极、主动承担学校教育主阵地的责任，不能让学生成为学习的机器，不能让家长成为家庭教师，不能让校外培训抢了阵地。为了让“双减”政策落地生根，在约束措施上，学校最好与教师集体签订《贯彻落实“双减”政策教师承诺书》，承诺内容包括杜绝随意提高作业难度、不按规定控制作业时间、机械布置无效作业、仍然按照学生成绩进行排名等;在目标设定上，学校要为布置作业学科制定与课程标准及教材相配套的“基础”“发展”“创造”三个目标，同时根据学生年龄、个性特点和各布置作业学科的学习规律，布置分层、弹性和个性化作业，打造作业“超市”，尽可能让学生做得好、做得优;在管理上学校要建立作业管理统