“双减”背景下小学数学“大单元”结构化设计策略探析 .pdfVIP

“双减”背景下小学数学“大单元”

结构化设计策略探析

课堂

教学

周增权

摘要：随着“双减”政策的深入落实，学生的课业负担进一步减轻，小学数学学习也逐渐回

归儿童本真。在小学数学教学过程中，不少一线教师都意识到了“大单元、结构化”教学设计

对于数学课堂教育教学提质增效的重要性。基于此，首先阐述了结构化的概念以及基于结构化

的小学数学“大单元”教学设计价值，随后从教学目标结构化、教学内容结构化、学习策略结

构化、学习任务结构化四个方面入手提出了小学数学“大单元”结构化设计策略，并结合典型

案例进行了有针对性的分析，旨在推进减负增效目标在小学数学课堂教学中的落地实施，从而

帮助学生建立起与知识之间的联系，形成一个完整的数学思维框架。

关键词：“双减”政策；小学数学；“大单元”教学设计；结构化

作者简介：周增权（1983—），男，甘肃省平凉市崆峒区崆峒镇官庄小学。

二、基于结构化的小学数学“大单元”教学设

“双减”背景下，小学数学教师的教学手段、

计价值

学生的学习形态正经历着深刻的变革。为了从根本

上减轻学生机械记忆知识、重复演练习题等方面的基于结构化的小学数学“大单元”教学，强调

学习负担，教师必须在课堂教学中注重以数学核心知识结构的整体性、系统性，能够凸显出数学学习

素养为引领、以知识的内部逻辑为线索，精心筛选规律以及数学教学内容的本质，能通过构建有趣、

知识、重组课程内容，引导学生循序渐进地理解数有挑战性的学习任务，激发学生的学习动机，还能

学内核，从而构建系统化的知识体系。如何运用高促进学生在学习过程中获得学习经验并完成知识、

效的“大单元、结构化”教学策略体现小学数学各方法的迁移，有助于学生从宏观的角度把握知识之

知识块、知识链之间的内在逻辑关系，充分体现数间的联系，从而构建完善的知识体系。

学元素关联、数学活动关联、数学方法关联，是小首先，布鲁纳曾专门研究过课程结构化思想。

学数学教师需要认真思考的问题。他主张把教学重点放在引导学生去发现和探究学科

的基本结构上，帮助学生通过自己的探索和实践，

一、结构化的概念界定

掌握学科的基本概念和原理，从而构建自己的知识

结构化要求学习者按照知识的内部逻辑、规律体系［1］。对于小学数学“大单元”教学结构化设

将碎片化的知识整合起来，形成一个整体，使之更计而言，教师应依据关联单元内容，引导学生通过

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有条理、更易于记忆。结构化改变了知识的线性呈观察、分析、归纳、演绎等方式深刻理解、统整同

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现模式，让知识以网状的形态出现，符合大脑对于一主题下分散于不同学习阶段的数学知识的本质特

信息的记忆、储存和检索规律。知识网一旦形成，征以及全面掌握其中蕴含的思想方法。因此，这种年