《原子的核式结构模型》名师教案.docVIP

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《原子的核式结构》教学设计

淮北师范大学附中姚磊

一、教材分析

“原子的核式结构”是高中原子物理的重要内容，传统的教学设计虽然也能让学生掌握原子的核式结构内容，但不难看出传统教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，无法让学生体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用通过让学生小组讨论：用汤姆孙的枣糕模型能否解释α粒子散射实验现象，一步一步得出卢瑟福的原子核式结构模型，在教学中虽然不能进行真实的实验，但同样处处渗透着新课程理念的科学探究思想，从而利于提高学生的逻辑推理能力，观察能力，有利用培养学生勇于攀登科学高峰，不怕苦、不怕累的科学精神，这种通过让学生自己动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

二、核心价值

通过《原子的核式结构模型》的学习过程，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

三、教学目标

①了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。

②知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象以及原子核式结构模型的主要内容。

四、教学重点

①引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构。

②在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法。

五、教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。

六、教学过程

课前：登陆优教平台，发送预习任务。根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。

（优教提示：请登陆优教平台，发送本节预习任务）

1．回顾历史，引入新课

通过图片展示1964年我国第一颗原子弹爆炸成功，介绍人类现在已经开始利用原子的核能：核动力航母，核磁共振仪，机械设备探伤，古玩鉴定等等。小小的原子何以具有如此大的威力，又何以具有如此广泛的用途？想解开这个谜团，我们不得不从原子的内部结构说起，今天这节课，咱们就循着前人的足迹，研究原子的内部结构的发现过程。

其实早在1897年，汤姆孙就发现了电子，使人类第一次敲开原子世界的大门。

2．任务一、汤姆孙的原子模型：

阅读课本第一自然段和图18.2-1思考并讨论：

①汤姆孙的根据什么事实断言原子内部还有正电物质的存在？

②汤姆孙提出的原子结构模型是怎样的？

3.任务二、α粒子散射实验：

阅读该部分内容的第1—4自然段认识该实验的装置和现象

α粒子散射实验的装臵，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。α粒子散射实验在课堂上无法直接演示，利用动画向学生模拟实验的装臵、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的α粒子。动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象，并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。α粒子散射实验的数据

（优教提示：请打开素材“动画演示：α粒子散射演示”）

教师适时提问：根据以上实验数据，用科学语言表述实验结果：

学生分组讨论交流得到实验结果：绝大多数沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

教师再次提问：根据汤姆孙原子模型分析，α粒子轰击金箔后应出现什么情况？

①α粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

②按照汤姆孙原子模型，α粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

学生分组讨论交流得到结果：

①碰撞前后，质量大的α粒子遇到电子，就像飞行的子弹遇到空气中的尘埃，因此不可能出现大角散射。

②对于α粒子在原子附近时由于原子呈中性，与α粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，α粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使α粒子偏转的力不会很大，所以α粒子不可能发生大角度偏转

教师再次提问：这个实验结果和我们预想的结果有什么不同？汤姆孙原子结构模型准确吗？

学生分组讨论交流得到结果：汤姆孙原子结构模型无法解释α粒子散射实验现象。

教师再次提问：汤姆孙原子模型中的正电荷和质量均匀分布在整个原子内预想的结果与实验现象不同，你认为原子中的