2024年小学一年级新教材培训学习心得 .pdf

小学一年级新教材培训学习心得

2024年秋季一年级上期开始使用新教材，新教材内容编排体

现的是从数学本质的学习与探究为起点这样的一个主要特征。教

材衔接过渡部分后，第一版块教学内容是5以内数的认识和加减

法。

一、内容设置和教学任务

教学内容着重点放在两个方面：一是1-5的认识，主要学习数

的意义（基数含义、数的顺序、写数）和数的关系（比大小、第几、

分与合）；二是1-5的加减法，主要学习内容是数关系的数学表达

（含义、计算）。这部分教学内容看似简单，实则不易，在教学中

我们要结合学习的年龄和认知特点，运用灵活的教学方法，完成这

样一些学习任务：

让学生经充分经历计数（一一对应）、符号（准符号、数字符

号）两个层次的抽象；结合方木块、计数器直观感觉数的后继关系；

在写数教学中要增加形象生动的数字象形事物；比大小教学中要

通过比较事物的数量多少（一一对应和结构化），抽象出表示数的

大小（用数学符号）；5以内数的组成教学中要通过正式教学、自

主迁移、猜数字等游戏活动完成对5、4、3组成的教学；5以内加

减法的教学重点在于让学生经历加法运算的实物合并到点子合并，

最终形成数学符号表达，完成由具体（实物合并）——半抽象（点

子合并）——抽象（符号表达）的学习历程，通过让学生经历从生

活原型到数学表达的过程，实现加减法模型建立的学习任务；等号

的教学要让学生经历比较多少到建立相等的认识过程，最终明白

等号的含义是表示两个数量的相等关系；让学生通过讲故事等方

式，感受数学表达的一般性，培养符号意识、模型意识。

二、追根溯源

从一年级新教材的内容编排和专家的解读中，我们能够看到，

更能感觉到小学数学起点教学的重要性，新学期一定要引起小学

一年级和所有数学教师的高度重视，深入细致地研读教材，深刻领

会新教材编排意图，组织开展扎实有效的教学活动，完成基于数学

本质的教学任务。在新教材培训中，专家解读时对为什么开始只设

置5以内数的认识和加减法教学，而不直接设置成10以内数的认

识和加减法教学，也进行了简单的说明，可能不是培训的主要内容，

专家就没有进行过多的解释。

培训结束后，我多方面查阅资料，针对这一问题试图更清晰更

有说服力的寻找更多答案。

在许多文化中，数字5都具有特殊的象征意义。例如，在中国

传统文化中，五行（金、木、水、火、土）是构成世界的基本元素，

这五行相生相克，构成自然界的基本元素，反映了中国古代哲学中

对宇宙和自然的理解。而“五”也常被用来表示完整、全面或循环

的吉祥数字，在中国传统文化中与好运和正面变化相关。例如，《易

经》中提到“六五”是最好的卦象之一，因此任何不好的事情过了

五天必然会好转。在中国古代，人们以双手作为计数工具，经历了

以“三”、“五”、“十”为“全数”的阶段。其中，“五”作为某个

认知阶段的“全数”，在中国文化中留下了明显的遗留。例如，汉

字字形上，“一”、“二”、“三”、“四”、“五”这五个数字有古文形

态，而六字以上则无古文，这被认为是上古只知五数的证据。（来

源：《原始思维》、《金枝》等人类学资料，以及晚清学者刘师培、

郭沫若等学者的观点）

大约在春秋战国时期，人们开始将事物以“五”来划分，如“五

行”、“五星”、“五典”、“五谷”、“五刑”、“五服”等，在中国传统

文化中，“五”常常被用来架构世界万事万物的分类象征系统。例

如，“五典”代表五种常法，“五礼”代表不同等级的礼制，“五服”

代表不同等级的礼服等。这些“五制”规范不仅体现了社会的尊卑

等级制度，还反映了古人对宇宙和人生的存在秩序的理解。这些概

念在中国文化中占据了重要地位，并影响了后世的思想和文化。此

外，“五”还与“五方”（东西南北中）紧密相关，这种方位观念进

一步强化了“五”的神秘性和象征意义。（来源：《释三九》、汪中

《同文举要》、《五行大义》、《中国通史》等著作）

在日常生活中，数字“五”无处不在。例如，一只手有五个手

指，一周有五天工作日，它可以是五个人组成的团队、五个苹果、

五张桌子等具体事物的数量表示。同时，它也常常与一些重要的节

日、庆典或活动相关联，如五一劳动节，在端午节时人们会佩戴五

色丝以驱邪避害、祈求平安等。这些日常现象使得“五”成为了一

个易于理解和接受的数字。人们还会利用“五”的倍数或特定组合

来表达某种意义或进行某种活动。例如，在中国文化中，“五谷丰

登”象征着丰收和富