数学北师大版八年级下册平行四边形判定教学设计 .pdfVIP

平行四边形判定

教材地位

该内容是北师大版八年级下册第六章平行四边形第二节平行四边形的判定，

共3课时。它是在学生认识了平行四边形的定义和探究了性质的基础上进一步去

探究“具备什么条件的四边形是平行四边形？”，平行四边形的定义做探究判定

的理论依据，平行四边形的性质做判定探究的基本思路，这样的教学顺序符合几

何图形学习过程中，“认识定义——探究性质——探究判定——应用定理”的基

本步骤。同时平行四边形的判定为探究三角形的中位线定理及九年级上册特殊四

边形（菱形、矩形、正方形）的判定打下了理论和方法的基础，积累了探究经验。

在教材中起着承上启下的作用，平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角

相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路。为九年级探

究相似、圆、二次函数的相关问题提供了思路；高中立体几何中平行四边形的判

定使用也是屡见不鲜，应用相当广泛。

教学目标

1、探究、理解并掌握平行四边形的判定,并能运用这些知识进行有关的证明与计

算。

2、（1）引导学生通过实践操作、推理论证发现并归纳平行四边形的判定，学会

在实践中思考、观察、发现，培养学生的动手实践能力。

（2）知道解决平行四边形问题的基本思想是转化为三角形问题来解决，渗透转

化思想。

（3）通过经历判定的探索证明及定理应用的过程，进一步培养和发展学生的合

情推理与演绎推理能力，并逐渐明白两者各自的作用与意义。

3、通过经历“实践操作——推理论证”的性质探究过程，培养学生严谨的学习

态度，并在小组活动中增强合作交流的意识。

4.教学重、难点

重点：平行四边形的判定的探究和应用。

难点：探究平行四边形的判定。

学生的认知基础：

学生在本章第一节认识了平行四边形的定义，这是探究平行四边形判定的理

论基础；探究了平行四边形的性质，这是探究平行四边形判定的思路和方向(具

备什么特征的四边形是平行四边形？可以从判定的逆命题出发进行探究。)

学生的经验基础：

学生在八年级上册学习了如何叙述一个命题的逆命题，并且通过严格的推理

演绎来证明其为真命题，进而形成定理。而在平行四边形性质的探究中也经历了

这样的推理过程，学生已经并不陌生了。学生也掌握了将平行四边形的问题利用

添加对角线转化为全等三角形来解决问题的基本方法，为定理的探究扫清了障碍。

本节课属于概念型教学，而在新课标的指导下，我们不再仅限于将概念传授

给学生，使其会应用操作，还要引导学生经历整个概念的生成过程，在八年级上

册第七章中学生了解到一个定理的生成都要经历：“实验（猜想）—验证—推理

（证明）—应用”这一过程，它是数学研究的基本思路。也能够让学生的课堂参

与感更强，在实践探究中培养严谨的逻辑推理性，同时也能感受到自主探究所带

给他的数学之美。

所以我将具体的教学方法定为：

自主探究合作交流应用巩固辨析提升

所需教具：ppt，几何画板

教学过程

温故而知新

提出问题：1.请回忆平行四边形的性质有哪些？

2.具备什么特征的四边形是平行四边形？

设计意图：利用性质激起学生对“具备什么特征的四边形是平行四边形？”问题

的思考，进而引出对平行四边形判定的探究。

问题激疑，合作探究

活动一：思考“具备什么特征的四边形是平行四边形？”的问题

首先，学生会想到平行四边形的定义“两组对边分别平行的四边形为平行四

边形。”这是本节课探究的起点，我们的理论基础。

其次，学生会利用性质的逆命题，一一列举可能使四边形成为平行四边形的

条件。

接下来，我们将一一探究这些猜想是否正确，在探究过程中会经历两个阶段：合

情推理与演绎推理，最终形成定理。

猜想一：两组对边分别相等的四边形为平行四边形。

利用几何画板带领学生直观感受

学生活动：要求学生按照证明命题的基本步骤：画出图形——写出已知、求证—

—证明，完成猜想的证明。证明方法较为基础，所以请学生直接板演。

设计意图：在探究判定定理的过程中会经历两个阶段：合情推理与演绎推理。合

情推理来自于学生对于性质逆命题的猜想；而演绎推理一方面来自于几何画板的

动态演示，形象直观的给予学生猜想的验证，另一方面通过严谨的推理证明在此

证明命题的正确性，进而形成命题。

教师板书判定定理，并规范应用格式:

定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。