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大班辩论活动的实施与指导策略

摘要：语言对学前儿童的全面发展具有重要意义。学前期是儿童语言发展的

关键期，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的语言能力是在交流和运

用的过程中发展起来的”。幼儿通过语言的交流理解他人与表达自己的感受、思

想、情感，并在这一过程中获得大量的知识,从而促进自己认知能力的发展以及

社会道德规范的习得。

关键词：大班辩论活动

一、成立辩论社

今天就来讲一讲我们班的特色游戏剧场：辩论社。为了帮助小朋友们更好地

了解辩论,我们查询了一些资料,根据百度百科的介绍:辩论有狭义和广义之分。

广义的辩论包括讨论和辩论,是“包含逻辑论证、语言表达、知识积累、心理素

质、道德修养等在内的对话性语言行为”。狭义的辩论是指持对立观点的双方进

行论证和辩驳的活动。我们这里特指狭义的辩论,即辩论双方或多方围绕一个相

互对立的话题进行解释说明，论证反驳的语言活动。

那么如何在幼儿园里合理地开展辩论呢?其中包括辩题的选择﹑辩论的形

式、规则、幼儿的参与度等。对此,我们课题组的老师都一头雾水,不知从何

人手。

就在这个时候,班中一个小女生的妈妈给时老师发了个短信,大概的意思就是

坐她旁边的男生说女生就应该留长头发扎辫子,你没有扎辫子不是女生。面对这

种情况，我们当即就想到可以把问题投放到孩子们中去,让幼儿做自己的主人,学

会解决问题的能力。因此,就有了一场很突然的辩论:女生一定要留长头发吗?

在这次辩论活动中出现了以下问题;

1.没有明确的规则。幼儿园辩论活动作为一种竞争性语言活动,有其特殊的

规则与流程。遵守规则是保证辩论活动有质量开展的前提,按照流程则有利于促

进幼儿语言表达能力的发展与逻辑思维能力的提升。

2.幼儿参与度不高。《指南》中提出“要承认和关注幼儿的个体差异,注重

保

护幼儿的自尊心和自信心”。所以我们要为每一位幼儿都创设一个能说、敢

说、喜欢说的语言环境。

3.教师角色定位不明确。在辩论活动中,教师应是保持中立的示范者与引导

者。教师的中立态度是辩论双方幼儿坚持自己的观点以保障辩论活动顺利进行的

前提,同时也是教师公平公正对待每位幼儿的体现。

二、正式辩论

针对以上出现的问题,我们进行了整改：

1.制定规则。幼儿园辩论活动的一般流程为“提出论题—确立观点—轮流发

言—举手发言—再次选择─回顾与总结”。（细化活动过程,投放材料，布置辩

论游戏环境。)

2.全员参与。尊重个体差异,按学号轮流参与辩论,我们还采用了家园配合的

形式,家长和幼儿一起准备辩题。

3.教师介入。教师不以教师的身份直接介入到活动中,在辩论活动中,教师应

是保持中立的示范者和引导者。

我们开始了第一次的正式辩论:农夫不劳而获的做法对不对?这次辩论总共四

个环节:(l)选择观点。帮帮团根据自己的想法选择辩方,确定自己的立场。(2)轮

流发言。正反方辩手按照顺序逐个发言。(3)举手发言。要先举手再发言,要在得

到主持人允许后再进行观点陈述或辩驳。(4)再次选择及唱票。比赛结束后,帮帮

团根据刚才的辩论陈述重新选择辩方,由小朋友进行唱票,当场公布比赛结果。

在小结环节,教师依然保持中立的态度,既可引导幼儿回顾自己阐述的内容,

也可引导幼儿进一步理解什么是“陈述”“假设”“对比”“反问”等,以帮助

幼儿理解这些辩论方法,从而有利于其在以后的辩论中有意识地加以运用。随后

在他们的观点基础之上教师提出新的问题,引发幼儿思考。以本次辩题为例.教师

可以提出:如果是小朋友力所不能及的事情,该怎么办呢?(告诉小朋友们不能盲目

地努力,也是需要一些技巧的。)

三、第二次整改

一段时间过去了,我们班也陆续开展了好几次辩论赛,例如:“晴天好还是雨

天好”“孙悟空厉害还是特曼厉害?”“当大人好还是当小朋友好?”“冬天好还

是夏天好?”(我们和小朋友们一起把它布置在了主题墙上。)

为了让所有的幼儿都能参与到活动中,教师事先规定好人员和观点,从家长的

反馈中可以看出,这样使幼儿被动选择“观点”,缺乏主动性。教师应充分认识辩

论活动各环节的意义及其对幼儿发展的价值,而不应拘泥于活动的形式。针对这

一情况以及小朋友们已经普遍积累了辩论经验,我们改原来的由上而下模式为现

在的由下而上模式。

辩题的选择:一个好的辩题不仅能够引发幼儿的争论,还能激发幼儿对周边事

物的深入思考。教师可从幼儿的一日生活中挖掘辩论资源,采纳小朋友意见。基