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幸福与教育读书笔记（精选五篇）

第一篇：幸福与教育读书笔记

《幸福与教育》读书笔记

山卫英

作者：（美）内尔·诺丁斯精彩片段摘要：

1.人们渴望找回一种积极的生存体验，期待在情感、关系以及共

同的生活场址中重建人类共同栖身、依寓的精神家园。——P22.不是

所有的知识都可以偶然习得，但是许多东西常常可以。就如罗伯特·弗

罗斯特所言，许多有价值的东西黏附于我们，就像我们在田间行走时

“喜欢嗡嗡声”一样。在教育上应该有许多免费的礼物，在学习领域

中有许多没有目标但却充满欢乐的遨游。——P283.存在主义的分析

认识到了受难的意义，把苦难放在了一个可以取代生活中的荣誉的地

位上。苦难和麻烦就像生死一样属于生活。要想不破坏生活的意义，

所有这些东西都不能从生活总去掉。„„只有在苦难的白热状态下，生

活才能产生。——P344.苦难不是要去宣耀，不是要给它一个“尊贵

的位置”，而是应该被排除、减少、减轻。应给予受难者以帮助和安

慰，而非对之存有疑心。在自然灾难造成的痛苦背后并没有目的，没

有理由对故意施于苦难的行为给予认可。——P485.当我们说孩子有

接受学校教育、训练、吃素食、多睡几个钟头的需要时，这是指那些

我所称的“推断的需要”。孩子们很少表达这种需要，尽管成人可以

在个人身上找到某些标志，这些标志使我们把那些需要区分为明示的

和推断的成为可能。——P606.杜威认为，最优秀、最明智的父母需

要一种最大限度地适合儿童个体的教育。——P877.如果平等意味着

给每个孩子提供适当的教育，那么，期望每个孩子都有相同表现的想

法是绝对错误的。我们按照仿佛所有孩子在学业方面都是同一水平的

原则来行动，坚持相同的学业标准，我们已将我们的目的抛在脑后。

——P828.如果我们要真的把幸福当做教育的目的的话，我们就应该

为教学确立不同的指针。我们应该伴随学习和差异学习以更多关注。

——P1169.美德最好要在强健、快乐的关系中来学习。很少有幸福的

孩子会变得粗暴、残忍。——P15310.马丁·布伯所说的“所有真正的

生活都是相遇。”这句话是对的。春天使我们与他人、植物相遇，使

我们房子的外表焕然一新，也给我们带来了一个可爱的、遮蔽我们的

中间区，还给我们以前进的信心。——P16811.玩直接有助于学习，

尤其对小学儿童而言更是如此。所有老师应该注意到学习中玩的效能。

——P24012.最好的家庭和学校是幸福的地方。生活在这些幸福地方

中的成人会认识到教育（和生活自身）的一个目的就是幸福，他们也

会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是“在

幸福中成长”时，幸福的孩子们将会快乐地抓住他们的幸福机会，将

会增进其他人的幸福。显然，如果孩子们要在学校获得幸福，他们的

老师也应该是幸福的，而我们常常却忘记了这一明显的关联。——

P255读书感悟：

利用假期，翻阅了内尔·诺丁斯的《幸福和教育》这本书，作者全

方位地给我们阐述了“幸福”这一主题。幸福是什么？幸福的本真意

涵何在？这是作者幸福教育观的根本支撑，她认为：“幸福既是教育

的目的，又是教育的手段。”整本书，作者不仅对幸福内涵进行探寻，

还对幸福的来源做出了分析。她认为幸福来自人类生活的三大领域—

—私人生活领域、公共生活领域和职业领域。

我们总是强调教育的“平等”，要求我们要平等对于每一个孩子。

读了这本书，我对“平等”又有了自己全新的理解。我们总习惯地给

每一个孩子一样的“起跑线”，一样的“终点”，却忽视了每个孩子

个体上的差异。

内尔·诺丁斯教授认为：“如果平等意味着给每个孩子提供适当的

教育，那么，期望每个孩子都有相同表现的想法是绝对错误的。我们

按照仿佛所有孩子在学业方面都是同一水平的原则来行动，坚持相同

的学业标准，我们已将我们的目的抛在脑后。”我们希望每个孩子都

可以得到幸福，但是却只给他们一条道路，一样的时间，一样的标准

动作，当大部分孩子已经到达终点的时候，还有一部分还在这条路上，

气喘吁吁，拼尽全力„„当他们终于也到达终点的时候，还有幸福吗？

作为教育工作者，我们把“幸福”作为目的，那么我们应该允许孩子

到达“幸福”的道路是千千万万的。

回想我们自己的课堂，相同的教学内容，相同的教学目标，相同

的课后作业，相同的考核机制„„于是，在我们的眼里就出现了“差

生”。如果我们可以制定不同的教学目标，布置分层的课后作业，采

用不同的考核标准，是不是我们的孩子也可以变得“