2021—2022学年浙教版(2020)九年级信息技术全册 .pdfVIP

2.7建立基础模型

●教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是

物理形态、图形态还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难

程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。建立模型非常有利于培养“心灵手巧”

的情感态度与价值观。

●学情分析：教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学

生展开这对具体模型的讨论，引导学生认识到：模型解释了宏观世界的物体关

系；模型解释了微观世界的物体形态；模型将静态的形态动态化；模型用静态

结构解释了不同事物和现象的动态关系。

●教学目标：

1.过程与方法：①能够在实际操作中，利用模型进行解释；②学生会通过各

种途径了解模型解释的方法、作用。

2.知识与技能：①知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；②了解简单

模型可以向别人介绍自己的解释。

3.情感、态度与价值观：①体会做成模型后的乐趣；②意识到利用模型进行

解释对科学研究的重要作用。

●教学重点：认识模型的作用

教学难点：建立模型

●教学准备：（教师）黑匣子、图纸、

●教学过程

第一课时

一、黑匣子探秘

1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来

解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的

障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置

和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样

做出解释。

2．学生汇报。（板书学生提供的方法）

3．谈话：看来，同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用

画图的方法进行“解释”。

4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、

C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

5．学生分组搜集有关盒子的事实。

6．组与组之间进行交流。

7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

二、用模型解释

1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜

的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑

匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方

法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让

学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可

以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以

演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板

书）。

4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能

否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？

我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。

●板书设计：

建立模型

宏观世界的物体关系；学生提供的方法

微观世界的物体形态；

用模型解释

静态的形态动态化；

静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

第二课时（实验课）

一、“黑匣子探秘”

1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？

2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的

信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（引导学生自行

讨论得出）

3．学生依据图画制作模型。

4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么

位置。

二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部

●教学资源：PPT，水循环视频

●教学反思：在第二课时我仍然