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多元变式教学范文5篇(全文)多元变式教学范文(精

选5篇)

多元变式教学第1篇

一、让学生有意义地接受学习，不要机械地接受学习

很多教师都有深刻体会：在有限的教学时间里，如果过度

开放，不但会浪费时间，而且难以完成教学任务，教学效果也

不好。因此很多教师怕不能完成教学任务，而采用一种教学方

法———机械地让学生接受学习。长此以往学生会乏味，教学

效果会很低。我认为只有适时、合理地开放，才能让学生从与

教师的互动中获得最大的进步与发展。下面是我在讲解C02的

性质的一些做法：

学生对C02在水中的溶解能力是“能溶”而不是“易溶”

很难理解，且课本上安排学生实验：用一瓶汽水进行实验，实

验时不安全。因此，我在处理此问题时是这样做的：

首先我让学生思考汽水中冒出的气体是什么?如何检验它。

学生都能正确的回答：“是C02,用澄清的石灰水来检验。”

接着完成实验，学生观察后一致认为汽水中冒出C02,说明C02

易溶于水。我不作解释，接着安排学生实验：每小组两个相同

的软塑料瓶(已收满C02),我要求学生分别倒入半瓶蒸馏水和

澄清石灰水，立即盖紧瓶盖振荡；观察现象、对比、思考、有什

么发现。学生实验后，都发现两个塑料瓶都变瘪，但倒入澄清

的石灰水的塑料瓶更瘪，讨论后得出结论：C02能溶于水，但

在水中溶解能力并不太大，澄清的石灰水吸收C02能力更强。

通过本实验，学生既充分认识了C02“能溶于水”这一性

质的真正涵义，又理解了空气中的C02为什么没有都溶解到蒸

馏水中的原因，还认识到打开汽水瓶时C02为什么会逸出。这

大大激发了学生的学习热情和探究兴趣，学生还学会了一种证

明C02能溶于水的方法。

二、由易到难、由“扶”到“放”,循序渐进地培养学生

的探究能力

有的教师认为，高度开放的课堂教学应充分发挥学生的主

体作用，让学生自由探究。这种认识是错误的。初三学生年龄

在14岁左右，在思维能力方面，初中学生的逻辑思维能力已有

相当的发展，但还需要感性经验的直接支持，属于“经验型”

逻辑思维，因此一开始就完全让学生自由探究并不适合。我认

为学生开始学习化学时，应多采取定向探究，由教师提供具体

教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究。当学生熟练地

掌握一些实验技能和方法时，再由学生自由探究。

例如：在讲解实验室制备02、C02、H2三种气体时，我分

别采用不同的方法。在讲实验室制备02时，实验装置气密性的

检查、操作的步骤、注意点、收集方法的选择等，都采用由我

提问，学生讨论后我逐一分析归纳总结。并且由我分别用两套

装置演示一遍制备并收集02后，由学生分组进行实验，这里重

点体现“扶”。在讲实验室制备C02时，我与学生重点讨论药

稀HC反应来制备C02。发生装置的选择、气密性的检查、操作

步骤可让学生自行设计，我评价认可后，学生分组完成实验。

当在讲解实验室制备H2时，学生已掌握了一定的化学基础

知识和基本技能，具有了一定的科学探究能力。此时我采用学

生自由探究的方法，让学生通过实验对比自行选择药品、发生

装置、收集装置、设计实验方案，而教师作出恰当评价，由学

生完成实验。这里重点体现为“放”,从而达到提高学生的

“科学素养”的目的。

三、化整为零，分散难点，让学生愿意去学去记

初中化学是化学学科的入门篇。学习时，有很多的符号、

理论概念的要记忆，但切不可让学生死记硬背。例如：初中教

学中，化学元素的教学是一种难点。让学生死记硬背那些没有

规律的元素符号，学生会对“化学”这门学科失去兴趣，化学

方程式的书写更让学生产生厌烦。我是这样做的：

把学生需要掌握的元素符号统筹安排，平均分配每天要记

的元素符号，开始时介绍简单的化学式，如氧化镁、二氧化碳

等，告诉学生这些物质的化学式可根据名称来写。学生觉得化

学式书写一点不难。介绍了化合价后，再分析化学式书写方法，

说明不能单凭名称写化学式。

化学方程式的书写分三个阶段：在讲第一章第一节时，对

一些简单化学反应，如镁带的燃烧，铜绿、碳酸氢铵的加热分

解，介绍用反应的文字表达式；到第二节氧气性质时，让学生在

进行铁、碳、磷、硫在02中的燃烧实验后，判断反应物、生成

物、反应的条件，写出反应的符号表达式，并回忆第一节的几

个反应，也写出反应的符号表达式。这样到介绍化学方程式书

写时，我们只要重点讲解