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儿童舞蹈教学论文

舞蹈可以吸引众多的儿童走进美的殿堂。那么，怎样激发他们的学习兴趣，调动其主动性呢？就教师“乐教”，学生“乐学”之间的关系及如何落实到教学过程中，进展了阐述。“乐教乐学”的教学场景是舞蹈教师所追求的抱负。

【关键词】

乐教乐学;体验;共同成长

教学过程是教师的教和学生的学的双边活动。新课程观中的教是为了学生的学而进展的，所以“乐教”应效劳于“乐学”；反而言之，学生“乐学”会促进教师“乐教”。“乐教”与“乐学”和谐进展，相互促进，师生才能共同成长。学生是学习的主体，所以我先谈“乐学”。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”欢乐是一种巨大的能量，可以促进儿童好好学习的愿望。心理学讨论认为，人的心理系统是由认知和情感两大系统构成的，在人类进展各种活动中，两大心理系统是相互影响、相互促进的。学生在舞蹈学习活动过程中体验到各种动作所具有的独特的欢乐感和喜悦感，体验到经过艰难努力而取得胜利和进步的乐观情感，才能激发自身从事舞蹈学习的动机，才能真正提高舞蹈学习的根底效果。“乐学”绝不是外表意义上的欢乐一下、哈哈一笑，真正的“乐学”只有通过产生兴趣后，历经努力，把握了技能，体验到了胜利（或许是稍许胜利），继而以苦为乐，乐此不疲。乐学可以促使学生将舞蹈融入生活中，伴随一生。“乐学”离不开教师的“乐教”。什么是“乐教”，我想这首先表达在教师自身是否喜爱舞蹈，喜爱孩子们；是否始终满含热忱，面带欢乐地融入到舞蹈教学中，融入到孩子们中；是否以当孩子王为欢乐。“乐教”还需懂得教的目标是什么。所谓寓教于乐，在培育学生兴趣的同时要让学生能把握和应用根本的技能，到达身心安康，提高审美力量，养成优良道德品质的目的。所以说，乐教乐学局面的呈现，是实现舞蹈课程目标的有效途径。

一、“乐教”始终以“乐学”为核心，并能适时调整教学内容

作为一名舞蹈教师，时刻要做有心人，教师要能从学生的眼中找到“乐学”的教材，要擅长选择与开发教学内容，特殊是符合实际、学生乐学的内容，要擅长教学时机的把握与选择。前不久，我宫舞蹈教师排练了一段维族舞蹈预备参与庆祝教师节的演出，学生们下课后停足观看，被教师们美丽的舞姿和快速的动脖动作所吸引。有局部“小家伙”已按捺不住，纷纷仿照起教师的动作，虽然动作有点笨拙与滑稽，神情却特别仔细。学生自发的主动吸引了我，我看到眼中，喜上心头，赶忙在之后的舞蹈教学中调整教学内容，改教“维族舞”。结果可想而之，学生“乐学”，教师“乐教”，教学目标很快完成了。为了促使学生“乐学”得以很好维持，激发表现欲望，增加学生终身舞蹈意识，我又安排了演出活动，让其在舞台上充分地呈现自我。我想，舞蹈将成为他们将来乃至一生的爱好。

二、教师在教学中角色的两面性是“乐教乐学”的调音符

舞蹈是以身体活动为主要手段的一门课程，舞蹈教师在教学中开心的心情能提高学生学习与熬炼的兴趣，除了扮演好自身角色外，还必需扮演好学生，与学生一起参加练习，一起嬉戏，与学生一起体验，一起开怀，一起做美丽的动作。新课程观强调：在师生关系方面，从打算学生应当学什么，怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。我常常走进学生，有时与学生一起唱歌、跳绳、踢毽，有时与学生谈心，问他们喜爱什么样的舞蹈课，盼望教师教什么等，评价学生时，我努力去发觉学生在学习过程和结果等方面的成绩和闪光处，我还常常让他们给教师打分。真的，看着孩子们喜爱我的目光，我享受到了做一名舞蹈教师的乐趣。

三、“教与玩”的结合是实现“乐教乐学”的好途径

说到玩，很简单让人联想到“放羊式”教学，一度还有专家认为“放羊式”教学是好方法，我虽不致认同，但它至少比用呆板、固定的教学捆绑学生的欢乐与灵感要好。它至少是以学生为主体，简单营造“乐”的气氛，但它设计的无目的性和无组织性，使得学生不行能把握好舞蹈的学问与技能，获得胜利的体验，这又是我不行承受的。我这里所说的“玩”是有目的的玩，是以玩助学，以玩促练。在教蒙族的“筷子舞”时，我让学生每人预备好两把筷子，用彩条系好，作为舞蹈道具。上课伊始，学生不知用来干什么，感到新颖而又跃跃欲试。我故作神奇地说：“教师先不告知你们怎样用筷子跳舞，你们能想出什么动作来吗？”结果学生以小组为单位表演了许多动作：用两把筷子击出不同的节奏、用筷子敲击地板、敲击身体的不同部位、同学间的筷子互敲，等等。通过学生不同形式的“玩”培育了学生的创新力量、合作力量，对于本节课而言也到达了热身的目的。

四、“乐教”要能为学生创设一个既能享受学习兴趣，又能挑战学习的学习过程