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鸡兔同笼心得体会

篇一：感悟研读教材——《鸡兔同笼》听评课有感

感悟研读教材——《鸡兔同笼》听评课有感

人教版六年级上册数学广角《鸡兔同笼》是课标教材新

增内容，十分具有教学研讨价值。此次我主动参加了区六年

级教学研讨活动，在评课环节中老师们对教材中的列表法提

出了种种困惑，通过大家沙龙式的研讨与教研员的指点终于

一一明确，在这一活动中使我感悟到研讨教材的重要。

[教师的困惑]

1、既然条件中明确指出“鸡兔同笼”，为什么教材列表

还要从“0”开始考虑？

2、列表法在本课多种教学方法中所处的地位与作用是

什么？

3、为什么教材只有逐一列表法，不显现跳跃式列表法

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和取中列表法呢？

4、如果在填写表格过程中已经找到正确结果，还需要

继续填完整张表格吗？

5、为什么在新授后解决问题环节时，没有任何学生选

择列表法解答？难道这是一种不值一提的解题策略吗？学

困生是否对这种方法更容易理解与掌握些？

[研讨结果]

列表法在本课教学中是为假设法作铺垫。因为通过逐一

列表能够清晰地反映出在总头数不变的情况下，鸡减少1只，

兔增加1只，它们脚的总只数增加2，反之鸡增加1只，兔

减少1只，它们脚的总只数减少2的结论。通过逐一法的列

表，便于教师引导学生发现规律、探索规律，得出上述结论。

可如果运用跳跃式列表或取中列表，这种规律就不那么显而

易见了。

列表中必须要有鸡8只，兔0只和兔8只，鸡0只两栏。

因为就是从这两栏才引出了另一种解题策略——假设法，也

正是这两栏才会出现两种不同的假设——或者全是鸡或全

是兔。

本课教学的重点是假设法和代数法，列表法不作为推荐

方法。因此当数据较大时，用此法过程颇为繁琐。因此学生

主动选择其它两种作法是正确之举。

[感悟心得]

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通过此次教研活动，使我对如何研读教材有了新的认识。

原来认为研读教材就是指课前要多读读《教学用书》就可以

领悟教材了，现在看来还远远不够。

１、读懂图、表、文，确立教学主线。研读教材与教学

一样，反对“注入式”，呼唤自主性学习方式。虽然教材教

法培训必不可少，虽然《教学用书》应该人手一册，但听报

告、看教参这些都只是被动接受式学习，作为教师只有充分

发挥自身主观能力性，仔细研读教材中的每一幅主题图、认

真揣摩每一张表格，反复推敲每一段文字，多问几个为什么，

才能在研读思考中达到透彻理解，那么这时的教学才能做到

深入浅出。

２、通过比较异同，找到研读教材的“钥匙”。建议每

一位教师的手头不可只有一本书，必须更大范围地拥有其他

教材。在备课时可以将新旧教材同一内容进行对比，也可能

将新课标几个不同版本的同一内容进行对比。在相互比较中

发现不同，并体会不同教材的编写意图。

如北师大教材在五年级上册《鸡兔同笼》一课中就显现

了三种列表法，它是将列表法也作为一种解题策略让学生掌

握。在这点上是与人教社编排意图有所不同的。

３、新时期呼唤教师“对话”。如不参加赛课，大多数

教师一直奉行“关起门来，三尺讲台就是自己的统治领地，”

很少就教材中的问题与同事对话。尽管明知有许多东西需要

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从同伴身上汲取获得，但却认为求助于他人便表明自己无能，

所以教师间的对话一般限于浅层次问题，很难有助于彼此对

教育及其活动的深入开展。显然，这种封闭性的教师文化使

教师的教学行为陷于彼此孤立的境地，它是教师专业发展、

教育改革实施的重要阻碍。因此，教师要改变原有的封闭性

实践，走向合作性实践，实现年级或年组内集体备课常规化，

教学研讨生活化.

篇二：《鸡兔同笼》教学反思

《鸡兔同笼》教学反思

龙门