Unit 4 History and Traditions Period 4 Reading for Writing教学评一体化大单元整体教学设计人教高中必修二.pdf

Unit4HistoryandTraditions课时教学设计

本单元第四课时ReadingforWriting课型读写课

语篇研读

What语篇主题和主要内容

写作板块的主题是“描述一个你喜欢的地方”。这篇文章的题材是景物描写，文章从一个旅行

者的角度出发，描绘了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。作者生动且形象地将爱尔兰乡村的景色、

自身感受与当地风土人情融为一体，文章结构清晰、语言流畅、用词准确、极具感染力，作者从视

觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉等方面生动地描述了乡村美景和风土人情，让读者身临其境，仿佛置

身在景色优美的爱尔兰乡村。

Why语篇传递的主题意义

本版块为学生提供了一篇主题关于“人与社会”的参考例文，把读和写结合在一起，以读促写，

帮助学生更好地完成一篇描写景物的文章。学生阅读课文以后，感受爱尔兰美丽景色和风土人情，

解读作者写作背后的意图和情感，体会文章优美语言，内化框架结构、语言特点、修饰手法、细节

描写，参考课本列举的写作步骤，完成一篇描写自己熟悉的、感兴趣的、令人兴奋的、令人惊讶的

地方，反思探索国内的名胜古迹或者是自己家乡的著名景点有哪些重要的历史文化价值，积极探究

其背后的历史文化传统特点，表达自己对于该历史文化传统的深刻感受和情感。

How文体结构、语言特点及功能

本节课是“读写结合课”，课程设计包含以下六个核心环节：阅读范文并深入理解、分析文章

结构与语言特征、设置具体的写作情境、完成个性化的写作任务、相互修改订正作文以及班级内展

示学生作品。本节课一共设置了五个板块，从前两个板块的语言输入环节开始，逐步过渡到后三个

语言输出环节，逐步引导学生从基础层次的教学活动向更高级别的活动发展。

从结构上看，文章采用的是“总-分-总”的写作方法。文章的第一句是主题句，主要的作用是

引入话题，吸引读者的阅读兴趣。文章的主体部分从视觉、嗅觉、听觉、触觉等方面进行了细节

写，生动形象地描绘了爱尔兰乡村的美丽风景和风土人情，并且在文章抒发了自身的感受。文章的

最后，作者还向读者提出了一些建议。

从语言特点上看，作者巧妙地运用了丰富而细腻的写作手法，用词优美，构思巧妙，文笔流畅，

使用了复杂的长句和大量的拟人的修辞手法，句子生动活泼，增强了画面感和感染力，将爱尔兰乡

村清新浓郁的文化气息描绘得栩栩如生。作者以其高超的文学造诣和细腻的情感笔触，让读者仿佛

穿越时空，身临其境地感受那片土地的迷人魅力。每一字每一句都充满了作者对爱尔兰乡村深深的

热爱和无尽的赞美，让人为之动容。

学情分析

【已知】

该板块的主题关于“人与社会”，课文是一篇写景抒情的文章。文章选题贴近学生生活，容易

引发学生的共鸣，激发他们的积极主动的求知欲望。学生在日常的英语学习中积累了一定的单词量，

加上在课之前学生查找了爱尔兰有关的资料，预习课文生词，准备了一些自己喜欢的地方的资料，

为学习课文做了一定准备工作，所以学生在学习课文基本上都能够理解文章主题、主要内容和想要

表达的感受和情感。高一下的大部分学生思维活跃、英语学习积极性强，主动积极地学习英语，加

上课前准备较为充分，提高了课堂教学的效率。

【未知】

对于英语课文的学习，一部分学生只停留在文章表面文字层面的理解上，没有深入赏析文章中

优美的语言，没有体会文中作者想要表达的深层次情感。一小部分学生存在输出困难的状态，而且

在写作过程还存在文章结构上不太合理的情况，主要体现在信息提取和整合能力上有所欠缺，导致

文章内容显得不够紧凑和连贯。此外，极少数学生写的文章存在没有条理性，观点不够清晰，逻辑

过渡不够巧妙等问题，这部分学生的写作能力有待进一步提高。

【能知】

为了改善这种情况，建议教师加强对学生的写作指导，帮助他们提高信息提取和整合能力，并

教授适当的逻辑过渡技巧，从而使学生能够写出结构清晰、逻辑严密的作品。此外，尽管学生对借

景抒情的写作手法已有初步认知，但在实际运用中，他们的情感表达常常显得过于直接，缺乏必要

的深度与细腻度，未能实现景物与情感的和谐统一。

为了改进这些问题，教师可以采取一系列措施。首先，在课前督促学生做好课前预习的工作，

通过图书馆或在网络上查阅资料了解课文相关的知识背景，预习生词等内容。其次，在课堂教学中，

教师可以组织丰富多样的课堂活