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年轻中医教师的讲课艺术和教学能力的提升

李广;饶洪;唐宋

【摘要】如何让年轻教师尽快地获取一套完善的、符合中医特色的教学方法？笔者认为,首先宜掌握教学特点.列举事例要恰当准确,医理通,哲理顺,符合中医的基本思想.其次是认真设计教案,为了把问题讲细、讲明白,备课时必须广泛收集资料,且要做到“由博返约”,既符合大纲要求,又不至于冲淡重点内容.最后是课堂的艺术性,它主要包括组织艺术、设计艺术、板书艺术、语言艺术和表达艺术,年轻教师通过熟练地掌握语言表达、目光眼神、举止形态和板书技巧等,就能够进一步提升其讲课艺术和教学能力.

【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》

【年(卷),期】2019(017)003

【总页数】3页(P152-154)

【关键词】中医;年轻教师;讲课艺术;教学能力

【作者】李广;饶洪;唐宋

【作者单位】河南中医药大学第三附属医院脑病科,河南郑州450003;河南中医药大学国医馆,河南郑州450008;河南中医药大学国医馆,河南郑州450008

【正文语种】中文

随着社会日新月异的不断发展，中医队伍人才的培养模式已有原来的师带徒转变为以学校培养为主。中医院校中的青年教师面临教学经验不足，急需获取一套比较完善的、切实可行的、符合中医特色的教学方法。笔者不揣荒陋，就如何提升年轻教师的讲课艺术和教学能力浅谈如下。

1掌握教学特点认真设计教案

中医教学除有一般教学共有的基本规律外，还有中医独特的特点。中医理论是古代医家在实践的基础上，以朴素的唯物论和自发的辨证法思想为指导，以宏观世界为物质基础，用取类比象、推理、判断等方法总结出来的。中医经典著作文字古奥，道理深邃，朴素抽象，不论病因、病机、诊断、治疗，大多是建立在临床观察的基础上的。因此如果套用其他学科的教学法，以微观实验来充分验证，在目前看来是不可取的。中医劣于微观教学，而优于宏观教学和理论联系实际，是其重要的教学方式之一。教师列举事例要恰当准确，医理通，哲理顺，符合唯物辨证法，也即是说一定要符合中医的基本思想—整体观念和辨证论治，这便是中医教学的特点。

要提高教学质量，必须认真备课、设计好教案。备课中要考虑到如何帮助学生准确地理解教材，并引领学生接受新的知识，由浅入深，循序渐进，重点突出，层次分明，联系实例，启发思考，以便于记忆和掌握。讲课内容既不能脱离教材太远，也不能照本宣科。脱离教材远了，不仅使学生无所适从，增加学生的负担，影响教学效果，而且学时过长，教学大纲也是不允许的。此外，由于中医的文字古奥，言简意赅，互辞比喻较多，字义读音不同，加上各家著书立说颇多，理解认识不一，为了把问题讲细、讲明白，备课时必须广泛收集材料。教师仅仅局限于教材上的内容，未免欠丰富多彩，并且使学生听起来也会感到平淡无味。这就要求授课老师要尽可能多的储备知识，必须超越教材所讲的内容。且要做到“由博返约”，既符合教学大纲的要求，又不至于冲淡应讲的重点内容。教案和教材是有一定差别的，教材在一定的时间内是相对稳定的，而教案必须不断充实、

修改、更新，不能一个脚本一直使用。最后，每次备课时，都要总结一下上次教学中的经验、教训以及学生对教学效果的反映，以便对下次教学作一些必要的改进［1］。

2讲究课堂艺术提高教学能力

教学质量的高低，在某种意义上决定于教师，而教师的优劣，又主要在于课堂教学水平的高低。笔者认为，教学水平是由课堂艺术和教学能力体现的。加里宁说：“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业”。譬如，前些年有位领导到某大学考察，学校安排了两个有特色的实验室让其参观。在一个实验室里，领衔的教授用深入浅出的语言介绍了他们开展的项目和使用价值，这位领导和陪同人员听得津津有味，不时发出笑声，并对这堂精彩的讲座报以热烈的掌声。而在另一个实验室，领衔的教授讲了过多的基础理论和专业方面的内容，这位领导开始还有礼貌地听着，但过了一会儿，就和同事谈起了别的工作。这说明后一位教授不会因人施教，不懂得如何抓住听讲者的心理、如何能让普通人员听得懂深奥的科学道理。有些教授认为，别人越是听不懂，说明自已水平越高，这种想法差矣。爱因斯坦如果仅仅用物理、数学公式来解释相对论，全世界能弄明白的人寥寥无几。但他只用了个比喻，便使世人懂得了相对论。他谈到如果你在等汽车，汽车不来，半个小时你也觉得很长；但如果你和一个漂亮姑娘约会，两个小时很快就过去了，而你并不觉得时间太长，这就是相对论。

搞教学工作光重视科学性，不注意艺术性是很不够的。课背的很好，记得很熟，铃声一响，上堂就讲，时间一到，立即下课，不注意授课的艺术性，好像一个演员，台词很熟，唱腔很好，但不会做戏，也很难受到观众的欢迎。课堂艺术性包括的内容很多，如组织艺术、设计艺术、板书艺术、语言艺术、表达艺术等等，笔者在这些方面简谈一些自己的初步体会。

2.1举止