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医学教学中常用考核师资能力的方法

為应对新时代高等教育发展的挑战和要求，促进医学院校专业师资队伍建

设。

近年来教育部、卫健委等部委联合出台系列文件。如2012年出台《关于实

施临床医学教育综合改革的若干意见》《关于实施卓越医生教育培养计划的意

见》；2014年11月，教育部等六部门联合下发《关于医教协同深化临床医学人

才培养改革的意见》，对医学院校教师能力提升提出要求和计划；2018年2月《

关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》再次明确要求：“全

维度打造医德高、能力强的教师队伍，把师资队伍建设作为医学院校最为重要

的基础工程，加强师德、医德建设，充分发挥教师特别是临床教师在教书育人

、提升医学院校学生职业素养中的主导作用”，医学院校教师队伍发展规划要

着力加强基础医学师资和临床带教师资队伍建设，优化基础医学师资学科专业

结构，积极引导高水平临床医师从事临床和基础教学工作，建设一批由基础和

临床教师融合的教学团队”。由此可见，国家对高校教师教学能力的提升，包括

医学专业教师队伍提出了非常明确的要求。教师队伍建设是建设一流本科教育

的基础性工程，加强高校教师教学能力提升的研究和实践紧迫而必要。

地方医学院校教师教学能力培养和考核的现状及问题

（一）教师教学能力和综合素养尚需提高。根据医学教育实践、文献资料

以及近年来医学专业认证和本科教学工作水平审核评估专家的反馈意见，地方

医学院校教师的教学能力存在不少的问题，如教师教育教学观念陈旧，教学方

式方法手段单，一“满堂灌的现象依然普遍；对现代教育技术的掌握和有效运

用还不够；重科研轻教学、重医疗轻教学的现象还大量存在；投入教学工作和

改革的积极性不高；师德师风、医德医风、人文素养等综合职业素养还需提升

；等等。

（二）职前教育缺失导致医学专业师资教育教学知识和能力结构存在缺陷

。我国医学专业师资主要来源于医学院校医学相关专业的毕业生和医院医生，

经过为期两个月的教师岗前培训，获得高校教师资格证书即可成为医学院校专

职或兼职教师。这个短期的培训，根本无法补足医学专业教师从事教育教学工

作所要求的基本知识和能力。可以说，我国医学院校医学专业教师基本没有经

过正规系统的教师教育实践培训。作为教师应具备三方面的专业知识：本体性

知识（学科专业知识）条件性知识（教育心理学知识）、实践性知识（教育教

学实践中获得的个体经验）。大多医学专业教师基本不具备条件性知识和实践

性知识，这直接导致医学专业教师教学意识淡漠、教育思维及能力缺失，教育

教学质量难以得到保障。（三）地方医学院校师资培训体系不健全。首先，师

资培训课程体系不完善。

培训课程缺乏系统设计，培训内容较为零散，随意性比较大，无法为医学

专业教师提供系统的教育专业知识。其次，培训模式单一。培训重理论讲授，

轻实操训练；重集中培训，轻个性化培养；重理论教学培训，轻实践带教培训

；重教学技能培训，轻师德医德培养，极度忽视教师职业情感和健康心理发展

等。急需构建适合医学专业师资队伍的教育教学培训课程体系及多层次、多样

化、分类培训模式。

（四）协同培训医学专业师资的平台不健全。医学院校专业师资指在医学

院校从事医学及医学相关专业课程教学（包括理论教学和实践教学）的教师，

包括基础医学、临床医学、预防医学、药学及护理等专业教师。临床医学专业

师资从广义上讲应该包括医学院校本部（包括附属医院）、非直属附属临床医

学院的教师、教学医院（或实践教学基地）的带教教师等。医学院校本部、非

直属附属医学院、教学医院（包括社区实践基地）等因为没有直接的行政隶属

关系，加之很多教学医院分散在各地，存在异地教学问题，协同管理和教学的

机制尚不健全，教师教学能力培训的一体化共享平台或体系不完善，导致临床

医学专业师资培养的差异很大，医学院校本部的培训还不能很好地实现延伸，

或延伸覆盖不够，深度和广度也不够。这导致各教学医院师资水平有很大差异

，难以保障教学质量的同质化。药学、生物技术等其他医学相关专业教师，大

多也缺乏在行业企业里工作实践的经验，在教学中容易出现理论与实践脱节的

现象。

（五）教师教学能力培养的管理和考核机制不健全。目前，地方医学院校

教师教学能力培养的管理制度机制不够健全，教师教学能力培养三级管理制度

没有得到很好的落实。教师教学发展中心的作用还未能充分发挥，各二级学院

和教研室对自身培养师资的职