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数教材炎源，你用好了吗

江苏省常熟市报本小学周敏

新教材为教学提供了广阔的空间和极有价值的教一排、比一比”的思想方法。正好起到了从具体情境到

学资源，在尊重教材、依据教材的前提下，我们是否还应符号抽象的桥梁作用，让学生对数与数之间的大小关

思考：教学中，如何用好教材，使课堂教学更具活力?系的比较有理有据有过程，让对应思想点点滴滴地渗

一、改动：了解学生的内在需求。寻找贴近学生的透到学生头脑中，逐步发展学生的数学思维能力，更

教学资源好地培养数感。那么，除了在执教前。要了解学生的认

案【例描述】在一次听课活动中，教师执教的内容知起点外．教师还应从哪些方面进行改进呢?

是：苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年意【外收获】这时，学生的一个举例引起了听课教

级(上册)“认识、、=”。教材编写意图：从森林运动会师的兴趣：“树上有6只桃。树下有4只猴，64。”细

的情境图中分别提取兔与猴、松鼠与熊的只数进行比细琢磨，又经过专家的点评，我豁然开朗。原来，孩子

较。让学生知道：比较两种物体数量的多少，只要把两举例的两个集合：“桃”和“猴”具有密切的关联性，富

种物体对齐着排一排、比一比。通过排和比，获得对有童趣又极易引起思考：一只猴吃一个桃，桃够吗?在

“同样多”、“多”、“少”的体验，抽象出“×和×同样多”、这样的问题情境中．将“桃”和“猴”一一对应起来。成

“X比×多”、“X比×少”等数量关系，并分别用符号“=、、了学生一种自觉的、主动的思考，用“一一对应”的方

”表示两个数间的大小关系。让学生感受用符号表示法来比较两种物体的数量成为学生的内在需要。

数的大小关系比图画和文字语言更简洁。二、丰盈：关注学生的过程体验。在教材留白处放

现【象思考】在实际教学中，学生就是不太领老师飞学生的思维

的情，他们更喜欢跳过“排一排，比一比”的活动，通过【案例】苏教版义务教育课程标准实验教科书《数

看图数小动物的只数后．直接用数进行比较，教师无学》五年级(上册)“小数乘整数”教学片段。

奈中也只好硬将他们引向“一一对应”的方法。是学生1．课始通过调查各种笔的单价，创设数学学习的

的认识起点超前了吗?“一一对应”的方法和思想他们生活情境：一枝中华牌铅笔的单价是0．5元，买3枝要

真的掌握和感受到了吗?我想：“把两种物体对齐着排多少钱?

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(2)操作验证，并思索：切割前后，什么变了?什么变化。动态的观察了长方体与正方体之间的转变后，

没变?(其中一组棱变短了，另两组棱长度没变；相对应教师首先可以要求学生闭上眼睛，根据教师描述，想

的一组面形状、大小没变，另四个面形状、大小都变了)像物体变化后的形状，然后睁开眼睛从课件中找出相

(3)仔细观察手中的这个长方体橡皮，思考：怎样应的物体形状。课件中的物体形状有：

切割可以使它变成普通长方体?

(4)操作验证，进一步观察、思考：什么变了?什么

。L=『i曰回

没变?

—

(5)继续思考：怎样切割，才能使手中的这个普通

长方体又变成正方体?操作验证。要求想像的内容分别是：

(6)对比。归纳：长方体和正方体的相同点和不同点。(1)把一个正方体，沿着左右方向进行拉伸后