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互联网与翻转课堂在机械设计课程教学中的融合运

用

以现代信息化和网络化发展为支撑，基于互联网的开放、共享、

交互特性，我国教育理念逐渐转变，教育信息化经历了概念研讨、普

及推广、内容升级等阶段，当前仍保持朝纵深发展的势头。教育部在

《教育信息化十年发展规划（2011-2021年）》中提出建设教育化信

息体系，重点推动信息技术与高等教育深度融合。借鉴美国翻转课堂

（FCM）的教学实践经验，翻转课堂逐渐成为我国高等教育信息化课

堂改革的研究热点，其核心价值是构建基于互联网平台的一种混合式

学习模式，实现教为中心“”转变为“学为中心”的教育理念。刘允等通

过调查，总结出翻转课堂具有教“”与学“”相辅相成、以“学”为主的特点，

可有效调动学生学习自主性，培养学生团队合作意识，提高学生的思

维表达能力。任博等利用翻转课堂优势设计课程新教学模式，引导学

生自主式、互动式、启发式的学习，培养学生探究与创新的能力，提

高教学质量，同时为工科教学模式提供了教学改革思路。陈子超开展

翻转课堂教学实验结果显示：相比传统教学模式，66%的学生偏重于

翻转课堂;73%的学生认为翻转课堂的学习效果优于传统教学效果，70%

以上的学生认为翻转课堂对培养学生的自学能力、分析与解决问题能

力更有优势。

在机械工程高等教育中，机械设计课程主要讲授通用零部件及机

械系统的设计问题，是机械类专业基础课程的重要组成部分。其灵活

性大，设计方法或无唯一;内容涵盖范围广，是多知识点交叉的综合运

用。因上述特点，使其成为翻转课堂教学改革方式适用对象。本研究

旨在通过探析互联网与翻转课堂在机械设计课程教学中的融合运用，

促进机械类专业本科生的自主学习能力、创新能力和实践能力培养。

2翻转课堂教学模式概述

翻转课堂，即翻转传统的知识讲授式教学：课前，学习者利用互

联网平台优化共享资源进行自主学习;课中，教师主导以不同教学方

式进行解答疑惑、互动讨论、做出总结。翻转课堂的成功实施可以活

跃课堂氛围，激发学习自主性与积极性，提高教学质量，培养研究与

创新能力的教学效果，其成败关键取决于课前预习提出问题、课堂活

动中知识内化程度。

3互联网与机械设计课程翻转课堂的融合运用

在机械类专业教学中，机械设计课程是教学难度大的基础课程之

一，在培养学生创新意识方面具有重要作用。随着互联网信息技术普

及，各高校教学名师的机械设计课程资源实现共享，机械设计过程虚

拟可视，为机械设计课程翻转课堂实施提供有利基础条件。

目前，在机械工程高等教育中，基础理论课教学仍充斥着填鸭式

教学方式，学生被动接受知识现象突出。另一方面，传统的机械设计

课程纸媒教材知识更新过慢，结合机械设计前沿教学实例无法直观呈

现。鉴于这一状况，基于互联网共享资源，依托自建的力学与工程省

级虚拟仿真实验教学中心，本研究对吉首大学的机械设计课程利用互

联网开展翻转课堂教学进行了理论探索。

3.1教学模式

机械设计课程尝试引入项目教学等方式进行教学改革，但是效果

并不显著，其主体仍是以传统授课模式为主，结构设计缺乏引导，无

法实现学生主动学，课堂上缺乏互动，课后学生容易忘记所学内容，

导致教学效果达不到预期。在互联网信息技术覆盖下，各大高校优质

的机械设计课程教学视频、微课、慕课网等多元化自主学习资料实现

共享，自建的力学与工程省级虚拟仿真实验教学中心有完备的机械设

计课程实验模块，交互平台的交流、讨论、相互答疑可以进一步开阔

学识。在上述资源融合利用的基础上，重构的互联网“+翻转课堂”教

学模式如图1所示。

3.2教学思路

自主学习阶段：机械设计课程由理论教学与实验教学组合，开设

60课时，其中理论课48课时，实验课12课时。以汽车V带设计为

例，课前教师明确教学目标，提供相关资料，发布预习任务—V带设

计。学生自主利用互联网查询并学习有关资料，了解V带传动设计步

骤、参数确定，掌握带传动布置与张紧、打滑等知识，通过慕课网如

哈工大教学视频、微视频、各大学习社区，同学分组进行自主学习，

共享资源完成问题讨论并记录疑难点，实现针对性预习。预习任务内

容难度适宜，数量适当，适合学生利用已学知识迁移到新知识。翻转

课堂的关键在于利用机械装备前沿热点、机械创新设计等题材，