OSCE与多站式考核 .pdfVIP

OSCE注解：

既“客观的临床能力考试”，英文原意是：ObjectiveStructuredClinicalExamination简称：

OSCE。

1975年英国R.Harden最早提出开始使用，1992年日本川崎医大开始引进使用。1993年开始，

美国、加拿大等发达国家已经在分阶段教学和考核中得以完善使用，尤其在国家医师执照考试和医学

毕业生的医师执照考试中发挥强大的作用，在医学人才的培养过程中对综合能力培养起到不可替代的

作用！我国在近些年逐步开展，主要应用于医学院校和临床医生以及目前“全国大学生临床技能大赛”

等的综合能力考核。

如何理解和建设教育部、卫生部新医改文件中的

2个“中心”1个“基地”

文件提到2个“中心”1个“基地”为：

1、“临床技能综合培训中心”

2、“教师教学发展示范中心”

3、“社区和公共卫生基层实践教学基地”

应该具备的功能：

1、适合大量学生训练、考核。

2、适合住院医师规范化训练、考核。

3、适合继续教育训练、考核。

4、适合教师队伍训练、考核。

5、具备教学质量、教学方法的分析和评估功能。

6、具备教育理念创新研究、现代教学、多媒体课件制作的功能。

7、具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。

8、具备远程交流、学习的功能。

沈阳医模通过多年研究和精心建设，同时借鉴国际医学技能培训中心和多站式考核（OSCE）模式，

总结出适合中国国情的医学培训、考核新模式：

一、多站式考核各站及功能：

1、第一站：训练、考核学生人文关怀及执业礼仪。（素质、心态训练）

2、第二站：训练、考核学生问诊技巧及专业分析的能力。（交流能力、独立思维能力）

3、第三站：训练、考核学生分析准确并认定问题的能力。（批判性思维能力和自信力）

4、第四站：训练、考核学生确定必须检查及实施的能力。（严谨精神和独立处置能力）

5、第五站：训练、考核学生动手操作的能力.（单项技能训练--练手）(目前各校现状)

6、第六站：训练、考核学生解释检查结果的能力。（全科医生的综合分析能力）

7、第七站：训练、考核学生制定确切治疗方案的能力。（批判性思维和循证医学的能力）

8、第八站：训练、考核学生对患者检查和治疗进行说明的能力。（医患关系、人文关怀、评价医疗

行为的能力）

9、第九站：训练、考核学生操作完毕整理、记录、分析的能力。（职业精神和科研精神）

以上功能同样适合：

1、技能大赛选手强化训练。

2、教师队伍的训练、考核、评估。

3、方便学校各专业资源共享、统筹安排、高效使用。

4、还可解决大量学员同时进行培训的问题，提高教学、培训效率。

5、大型示教直播、录播、回放、点评，具备远程交流、学习的功能。

6、具备现代化教学、质量分析评估、教学方法设计与创新、多媒体课件制作等功能。

各站互不干扰，即相互关联又可单独使用,方便训练和考核内容及评分细则设计。

参考文献：

1、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》中发[2009]6号

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

3、《袁贵仁在全国医学教育改革工作会议上的讲话》2011-12-06

4、《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》教高[2012]7号

5、沈阳医模网站：