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境遇与挑战

小学教育研究的兴起

20世纪90年代末以前,我国小学教育研究的主体主要是教研员、小学一线教

师以及制定教育政策的政府职能部门,多数学院派理论研究者似乎对研究小学教

育问题并不热衷。究其原因,一方面是由于当时国家基础教育的重点是“基本普

及九年义务教育”,没有进一步关注小学教育的质量;另一方面,传统观点未将

“小学教育”视为一门“专业”,加之小学教育所涉及的知识浅显,大学研究者

作为专业人员不屑于“俯下身来”研究小学教育问题。

这种状况直到最近才有所改观。在中国知网“中国学术文献网络出版总库”

中,1978年到1999年共有17091篇涉及“小学教育”的文章,2000年至20XX年

9月有48851篇。从一定意义上讲,我国小学教育研究在21世纪初得到迅猛发展。

小学教育研究的兴起可以从以下几个方面来理解。

1.社会发展对教育提出的要求

改革开放以来,特别是20世纪90年代中期以来,我国在经济领域取得了巨大

发展,人民群众对优质基础教育资源的需求越来越高。可以说,提高基础教育质量

以适应经济社会发展的要求,是小学教育研究的根本原因。

2.教育改革实践呼呼新的教育理论

新世纪之初,在知识经济竞争空前激烈及人类生存发展面临困境的时代背景

下,我国第八次基础教育课程改革在全国范围迅速展开。这次改革将实现我国中

小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展方向转变。课程改革实

践的需要带动了一大批大学研究者研究小学教育问题,分析总结我国历次课程改

革的经验与教训,研究国际课程改革的发展趋势,借鉴发达国家的课程设计,引进

先进的教育评价体系等等。基础教育课程改革的实践需要,成为小学教育研究兴

起的直接原因。

3.小学教师教育纳入高等教育体系

国际教师专业化运动推动了我国小学教师专业化的发展,小学教师由“非专

业”“准专业”向“专业化”进军的过程中,带动了一系列关于小学教师教育、

小学教育问题的研究。

我国推进小学教师专业化的主要举措,是把小学教师教育纳入到大学教育体

系中去。新中国成立以来,我国的小学教育事业经历了文化大革命前的快速发展、

文化大革命期间的畸形发展、文化大革命后的恢复发展,世纪之交的基础教育课

程改革,把我国小学教育领入“专业化”发展阶段。南京、北京、上海、天津、

杭州、吉林等地于20世纪90年代末,陆续成立了培养本科学历的小学教师的学

院--初等教育学院(系)或在教育学院下设置小学教育专业,开始尝试把小学教师

教育纳入到高等教育体系,培养本科学历的小学教师。

教育部20XX年8月6日公布的数据显示,20XX年全国小学专任教师共有

5,612,563名,其中研究生学历为2,339名,本科学历为685,301名,专科学历为

3,066,164名。本科学历毕业教师人数占当年全部专任小学教师总数的12.2%,

专科学历占54.6%。而仅在十年前,即1997年,在全国5,793,561名专任小学教

师中,大学本科及以上毕业的人数为23,487人,占当年全部小学专任教师总数的

0.41%,而作为小学专任教师主体的中专毕业和高中毕业的教师总数,占当年全部

小学专任教师总数的83%。

目前,我国小学教师队伍的学历结构正发生着一场深刻的变革,即从以由中专

和高中学历为主体向以专科和本科学历为主体转变,小学教师本科化已成为一种

发展趋势,研究生学历的小学教师也已走上历史舞台。伴随着我国经济社会的发

展,小学教师队伍的层次,正发生着质的改变。世纪之交的十年注定是我国小学教

育事业发展具有特殊意义的十年。在这个过程中,众多大学理论研究者开始自觉

关注小学教育,研究小学教育问题。

同时,由于小学教师队伍整体素质的提高,进一步推动了小学教育研究的深入

发展。但是,从国际视野来看,二战后,一些发达国家和地区相继将小学教师教育

升至四年制本科。为了提高教师学术水平和专业化程度,发达国家逐步将师范学

院升格为综合性大学,或者在综合性大学成立教育学院、教育系,把小学教师纳入

综合性大学统一培养,学术水平和专业地位得到整体提高。目前,我国小学教师专

业化的重点,在于全面提升小学教师的学历结构和层次,与发达国家相比,还存在

很大的差距。

4.小学教育研究独有的魅力

据教育部统计,20XX年我国共有各类小学校320,061所,小学生105,640,027

人。小学教育的独