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高校大学生职业生涯规划课程现状简论

作者：李玲

概要：一门课程的教学计划、教学大纲以及该课程教学规模是有学校的相关部

门来制定和实施的，教师是教学的主导因素，学生是教学的主体。一门课程实施的

怎样，上课效果如何主要是有以上三方面决定的。所以，积极调动三方面的主观能

动性，发挥他们各自的主体作用。上好职业生涯规划是指日可待的，这样学生也能

做好自己的人生定位，提高自己的职业竞争能力。

作为高校职业生涯规划教师的最亟待解决的问题是在国家重视学生的素质教育

的时代怎么提高学生的就业竞争力，适应时代的发展，使学生更快更好的找到适合

自己发展的职业目标。

一、大学生职业生涯规划课程的现状

职业生涯规划在90年代中期从欧美国家引入到我国[1]。我国教育部在2007

年印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求建立生涯与职

业意识，通过本部分的学习，使大学生意识到确立自身发展目标的重要性，了解职

业的特性，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的发展目标，

增强大学学习的目的性、积极性。

在这个通知中已经将职业生涯规划课程的教学内容、教学方案等明确规定在课

堂之中。作为高校大学生职业生涯规划课程的老师的任务就是将这些内容运用到实

践当中去。总之，我国目前的大学生职业生涯规划的现状是，课程建设比较晚，大

学生比较多，社会发展比较快，就业的压力比较大，目前仍有很多亟待解决的问题。

二、大学生职业生涯规划课程存在的问题

2.1学校有关部门的不重视

具不完全统计，现如今我国高校大多数学校在开设职业生涯规划课程时有很大

的局限性。主要表现在：上课的班级规模过大，有的学校可能都是有100多位学生

共同在一个大的阶梯教室上课；或者有的学校没有安排足够的课时量来上本门课，

有的学校只是通过请来一位专家把一个院系的学生集中在一起以开讲座的形式来完

成本门课程的学生；学校没有科学规范的管理该门课程，也就是说课程评价做的不

是很到位，导致缺少监督和评价，教学效果难以得到保证。

2.2学生不是特别重视

学生是学习的主导因素，所以在学习中一门课程的效果怎么样的主要原因也在

学生本身。在近四年的教学过程中，通过对学生的了解，发现现在包括工科、文科、

艺术类的大多数学生，他们对像大学生职业生涯规划课程、大学生心理健康课程等

相应的所有大学生共同选的多人上课的班级都不太重视。他们从心理上认为，这种

课对于他们的大学生活没有什么指导性的作用，甚至对他们未来的职业也没有很大

的帮助，特别很多大一开设该门课程的学生认为就业离他们很远，在大一的阶段不

需要很用心的来学习。

2.3学校相关教师不是专业出身

大学生职业生涯规划课是就业指导中心针对大一学生开设的一门课程，它是一

门集专业知识、学生参与和体验性、教师引导性、学生所在专业的职业前景等多学

科领域。需要教师具备心理学、专业知识、求职法律法规、综合知识高的专业教师。

但很多高校无齐全的专业师资，当今高校培养此专业的人才相对较少甚至没有完全

匹配的专业，所以现状是很多院校经过后来入职培训一些年轻的教师来承担改课程

的教学任务。导致，此课程在专业师资和教学方面和高校其它学科的学校相比存在

很大的弱势，更不能满足学生对职业生涯规划的需求。

三、应对大学生职业生涯规划课程的对策

3.1学校有关部门对该课程的重视

学校相关部门对该课程应有科学规范的管理[2]，从制定教学计划到选取教学

方式，要有专业有资质的教师来制定和指导。针对不同专业的教师在备课时

应先与本专业的教师沟通协调，做到对该专业未来的就业有很深的认识和了解，

课程评价要到位及时的反馈给每位教师，让每位教师有针对性的提高和改进；该课

程在上课期间，学生的参与性及主动性越高，受益会越大，对未来的就业指导越有

进步；同时能更加清晰的探索自我，认清自我，在大学期间能做到合理切实可行的

人生规划，由于课程规模过大，所以在上课期间大多数是出于老师在讲授的现状，

抑制了很多学生的积极主动性，相关部门在排课时应减少每次上课的人数以达到上

课效果。

3.2改变教师上课方式，迎合学生兴趣，鼓励学生参与社会实践

通过在上课过程中观察和发现学生更容易参与的实践教学活动。同时实践教学

活动能带给学生更加直观的知识，以言语教学为主的教学方式已不再适应该课程的

上课理念。所以我们要去发掘和探索更适合学