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浅谈新课程中如何改进化学实验教学

东方市三家中学化学专业文业科

新课改必然产生新的课程和新的理念，新课程呼唤教师教学方式的变革和教学手段的更新。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统的应试教育已转移到全面提高学生科学素养的教育上来，旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。化学实验教学正面临着更新教学观念，实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务其重要性已越来越被广大化学教师所共识。那么，如何在化学实验教学中转变传统的实验学，体现新课程的要求呢？本人浅谈自己的认识和看法。

传统实验教学中存在的问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能培养学生的观察能力，而且还能培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其它任何内容都无法替代的。因此，作为新世纪的化学教师应克服一切困难做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。作为一名教师还要勇于创新，根据教学需要和学校的具体情况，大胆尝试化学实验改革，为在化学教学中做出应有的贡献。

然而，长期以来，由于受应试教育的影响，化学实验教学普遍存在着一些不良倾向，特别是农村中学更为突出，主要表现在：传统的实验教学中，教师纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和应用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验，一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来，这样的实验不利于学生发现和解决问题，更不利于学生能力的发展，因而改革实验势在必行。此外，教学方法单一，基本上处于“照方抓药”，验证前人已经取得结果的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规模上，大大抑制了学生思维能力和创新能力的发挥。还有，实验手段落后，不少偏远的农村学校，由于缺少仪器、药品和现代教育技术，出现了教师做实验不如画实验，讲实验，学生只能抄实验、背实验。学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。凡此种种，使化学实验教学得不到充分的发挥。

更新教学理念，改进实验教学

针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，在教学中我们必须更新实验教学理念，按照新课程的理念进行设计，组织教学。

1、定位新课标下的实验教学

《新课标》明确指出了化学实验改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。培养学生的创新精神、实践能力和人文素养，以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础，基本技能和方法。按照新课程理念，在教学中，我们必须改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式，要重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。农村教师还应克服实验条件的限制，尽可能提供学生实验的舞台，让学生动起来，诚如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。

2、变验证性实验为探究性实验

目前初中化学演示实验大多为验证性实验，先由老师演示，学生观察现象归纳得出物质的性质定律。从调查得知：大多数学生认为，看老师的操作不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出很注意实验现象，担心能否成功，同时大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改证后记得特牢。在教学过程中，我常把一些验证性实验改成探究性实验，让学生从被动获取转变为主动探究。如人教版九年级化学上册演示实验【6-5】二氧化碳的溶解性实验，改成探究性实验，把书本上的实验作为原理自学，然后提问，教材是向收集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水振荡，塑料瓶瘪了，从而证明二氧化碳能容于水。同学们你们共同探究有没有其它方法也能直观地证明二氧化碳能容于水。这时出示一些仪器：盛满二氧化碳的集气瓶（用玻璃片盖好），盛有水的烧杯。学生开始思考讨论，经我鼓励点拨，终于有学生上场了，一个同学小心地向集气瓶中注入约1/3体积的水振荡，结果没有什么现象，学生议论纷纷，有的说集气瓶又不是塑料瓶怎么能凹下去，有的说还需要加入紫色的石蕊溶液看是否变色，等等。学生争论激烈情绪高涨，这时还是学习委员上场，她加入约1/3体积的水，振荡后把集气瓶倒过来，奇迹终于出现了，玻璃片竟然被牢牢的吸引住了，这时全班同学都乐“傻”了。通过探究活动，不仅体现了教师为主导，学生为主体的关系，而且增强了学生发现问题的能力，训练了学生实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。

3、开放化学实验室，