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跨学科主题学习的实施要点、路径与案例

1、跨学科主题学习的价值

首先，我想谈一下儿童与世界的对话。

很多都看过这样一首诗。

灯，把黑夜

烫了一个洞

——姜二嫚，7岁，《灯》

这是一位7岁儿童写得诗，多么有想象力啊，多么丰富和深刻，

我想成人绝对写不出来。

还有一首5岁的小朋友写了这样一首诗，背后也体现了与世界

的关联，显示了一种积极的情感，还有天地间的关系。

要是笑过了头，

你就会飞到天上去

要想回到地面

你必须要做一件伤心事

——朵朵，5岁《回到地面》

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但是我们会发现，等孩子们进入到了学校后，随着他们慢慢地

长大，他们的想象力会丧失。

为什么呢？可能是因为学校的课程设计与儿童生活是割裂的。

在正式分享这个话题之前，我想介绍杜威的《儿童与课程》。

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杜威说，儿童所关心的是他所关心的社会，但是我们学校里提

供的课程是无限回溯过去，同时从外部无限地伸向空间，就不再

仅仅是自己的家人、朋友，自己经历的一公里范围之内的东西。

他说，“人们在儿童离开他所熟悉的几乎不多于一平方里左右的

自然环境以后，便使他进入一个辽阔的世界——甚至可以说，使

他进入太阳系的范围。儿童的小小的记忆力和知识领域被全人类

的长期的多少世纪的历史压得窒息了。”

杜威还说，“儿童和课程之间的这些明显的脱节和差别，也许

几乎可以无限地扩大。但是，我们这里已经有足够地基本的分歧：

第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空

间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神

贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑

分类和排序的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。”

正如杜威如阐释的一样，在当下，学生的生活与现代学校存在

着巨大的矛盾。

现代学校主要是以学（分）科课程为主。当然，要承认地是，

学科有学科的视角、语言、方法和工具。没有学科课程，学生就

很难深刻、系统地把握一门学科的知识。没有学科知识，学生就

很难深刻理解事情。

但，这并不意味在坚持学科课程价值的同时，无视儿童所面临

的困难。一方面，我们要承认分科教学的合理性。另一方面，每

一门学科是整个育人课程体系中的一环，有对应的育人目标