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从2024年陕西省中考历史试题分析中看今后历史

教学方式的改革

随着2024年陕西省中考历史试题公开，大部分初中历史教师会惊呼：

为什么出这样的素材？为什么以这样的角度来考查？当前历史教学

中还存在哪些误区？今后历史课堂教学方式如何转变？带着这一系

列问题，笔者就做以下分析。

一、2024年陕西省中考试题凸显的特征：

（一）“立德树人”的隐形渗透

如：第5题的“长征精神”、第13题“中国古代思想家老子和孟子

的主张”及“中国古代优秀传统思想文化解决当代面临难题”等，让

学生树立“文化自信”。第14题考查学生对西方现代化道路的看法，

第15题考查“改革开放以来的伟大成就”、“新时代以来为实现‘中

国式现代化’的举措”，通过中西两种“现代化”道路对比，让学生

树立“道路自信”、“理论自信”。引导学生树立正确的历史观、价

值观，培养学生的爱国情怀和民族精神。

（二）注重思辨性

1.多维度分析：试题设计倾向于引导学生从多个维度、多个角度来

分析历史事件、人物或现象，而不仅仅是停留在表面的死记硬背。如：

第7题考查学生对“苏联大规模援助中国的直接原因”的理解，第

12题考查学生对“冷战后世界格局的理解”等等，就需要学生从多

个维度、多个角度来分析原因。

2.深层次探讨：试题不仅要求学生对历史事件有基本的了解，还要

求学生深入探讨其背后的原因、影响和意义，以及不同观点之间的对

比和批判。如：第14题考查学生对“两次世界大战的性质及影响”

的理解、对“西方的现代化道路”的看法，以及通过对第14、15题

中西两种“现代化”道路对比等等，要求学生在对历史事件基本了解

的基础上，深入探讨其背后的原因、影响和意义，以及不同观点之间

的对比和批判。

3.开放性问题：试题中设置了一些开放性问题，鼓励学生根据自己

的理解和知识积累，提出独特的见解和观点，展现其思辨能力。如：

第13题考查学生“结合所学对李白的诗作《行路难》所呈现的时代

风貌”的理解、对“中国古代优秀传统思想文化解决当代面临难题”

的举例说明等等，都是鼓励学生根据自己的理解和知识积累，提出独

特的见解和观点。

（三）强调逻辑性

1.时间线索：试题以时间线索为轴，将历史事件串联起来，要求学

生理解历史事件之间的逻辑关系，如因果关系、递进关系等。如：第

14题（2）考查学生对“德国向英国发起挑战”的目的以及带来的后

果等因果逻辑关系；还有考查学生对“日本轰炸美国海军基地珍珠港”

事件以及带来的一连串效应等递进逻辑关系。

2.逻辑推理：试题设计了一些逻辑推理题，要求学生根据已知的历

史事实或材料，通过逻辑推理得出结论或判断。如：第8题考查学生

对“所列史实产生的影响”、第15题（3）表格时间数据等等的结论

判断，都是要求学生结合所学，通过逻辑推理得出结论或判断。

3.结构清晰：无论是选择题还是非选择题，试题的结构都力求清晰

明了，让学生能够快速理解题目要求，并准确回答问题。

（四）关注现实联系

1.历史与现实的结合：试题设计注重将历史与现实相结合，引导

学生用历史的眼光看待现实问题，思考历史对现实的影响和启示。如：

第14题深层考查学生对“战争的性质及对世界的影响”、第15题深

层考查学生对“中国式和平发展的现代化道路”的认同等等，引导学

生思考历史对现实的影响和启示。

2.对时代背景的剖析：试题在考察历史事件时，会强调其时代背

景，让学生理解历史事件是在怎样的社会、政治、经济背景下发生的。

如：第15题（2）隐性考查学生对“马克思主义中国化的第一次飞跃”

的理解，让学生理解当时的社会政治背景。

（五）跨学科整合

试题设计将历史与其他学科如语文、地理、政治等相结合，考察学生

的综合分析能力。如：第1题“分封制”与政治制度有关，第3题“郑

和下西洋地图”、第9题“古罗马与阿拉伯地跨欧亚非三洲”与地理

有关，第13题“结合所学对李白的诗作《行路难》所呈现的时代风

貌”与语文有关等等，都体现了考查学生的跨学科综合分析能力。

二、当前初中历史课堂教学存在的误区

（一）大水漫灌。部分教师的课堂教学仍然停留在原来的“满堂

灌”方式。一节课下来，教师喋喋不休讲个没完，学生听的一头雾水，

教师是课堂的主角，学生只是被动机械接受的配角，导致学生对历史

课堂毫无兴趣。

（二）死记硬背。部分教师的课堂教学方式是“勾画要点——背

诵要点——考练要点——再强化记忆”。用这种方式对付应试教育，

而忽视了在使用统编教材中培养学生核心素养和探究能力，与当今的

新课标理念不相适