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I
互联网+教育
nternetEducation
“互联网+”背景下师范类专业教育实践
的困境与发展趋势
文|赵永斌 邱美玲 郝亚南 金太成 王秀文
摘要:教育实践在师范专业人才培养过程中扮演着重要角色,备受大家重视。为了促进教育实践的发展,大学、政府
和中小学三方联合,形成了协同育人机制。然而,受诸多因素影响,当前师范类专业实践教学仍面临诸多问题。本文
从实际出发,探讨了师范类专业教育实践的困境,结合信息技术与教学融合的发展前景,初步分析了师范类专业教育
实践发展的机遇,以期为相关研究提供一定参考。
关键词:教育实践;信息技术;三位一体协同育人
当前,在大力推广基于产出导向(OBE)教育理念一、传统的师范类专业实践教学的困境
的教育教学改革与实践以及师范类专业认证的大背景(一)教育实践教学的系统性很难得到保障
下,师范类专业的实践教学环节尤为重要。师范类高校师范类专业教育实践教学的连贯性和继承性确实
与中学互为“产品”输入与输出方,两者协同育人是实是一个重要的问题。教育见习、教育实习以及教育研习
现这一环节的有力保障。目前,不论是基于GUS(政府、是相互独立又密不可分的教学活动,它们承担着支撑教
大学、中小学)模式还是UGS(大学、政府、中小学)育情怀、班级指导和综合育人等方面的角色,对专业培
[4]
模式下的三位一体协同育人机制,保障其高效运行的核养方案中的毕业要求至关重要。为了统筹专业课程、
[1-2]
心都是沟通与协作。在师范专业认证的推动下,高教育理论课程和教育实践课程的教学,一般将教育实习
师院校逐渐改变了传统闭门造车的实践教学,积极与中和教育研习安排在第七学期,而教育见习安排在实习之
小学校、教育部门联系,并摸索相关措施,这在一定程前的学期进行。然而,由于见习和实习分别在不同学期
度上解决了中小学对高校师范生实践教学活动积极性不进行,同一学生可能在不同的基地校参与上述两种教学
高、地方政府对于高校教学目标与需求了解不深等问题活动,而不同实习基地校的教学理念、教学过程、教师
[3]
。然而,传统的高师院校的师范生教育实践活动(包的指导和考核都有一定的差异,可能会影响教育实践各
括教育见习、教育实习和教育研习)需要学生实实在在环节的连贯性和继承性。另外,第七学期是学生考研备
地进入中学课堂,深度参与各种教学环节,这就要求中考的关键时期,绝大部分学生都要面临实习和备考两线
小学实践基地与高校教学计划紧密配合。在升学压力下,作战的窘境,一些学生可能会以应付的态度对待教育实
实习基地很难长期高效地“单向”服务于高校实践教学。习和研习,这无疑使教育实践的效果大打折扣。另一方
此外,学生对教育实习的重视程度不够,加之近年来硕面,作为分布在不同地域的高校教育实践的基地,中小
士研究生报考的热度逐年增加,这也制约了高校与中小学校需要响应当地教育部门的相关政策,而高校在制订
学校的联动机制。近年来,借助现代信息技术整合的教相关教学计划时不可能以统一的标准保证高校与政府教
学方法,如微课、慕课、线上线下混合式教学和虚拟仿育管理部门和中小学的有效协调,尤其在一些突发情
真实验教学等不断出现,对传统师范类专业实践教学提况下,实践活动的统一性很难得到保证。而如果将原
供了有益启示,以此催生出新的发展机遇。如何把握和本分配到其他地区的学生重新集中在少数几个基地,
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