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课题研究

KETIYANJIU

“微课题”研究：一种弹性的数学学习行动

毛海岩

在小学数学教学中，通过“微课题”研究，可以让变化”，也可以研究“一个乘数乘几，另一个乘数除以

学生的数学学习变得富有弹性。事实上，引导学生几，积会如何变化”。学生综合运用自己已有探究规

“做课题”更能培养学生的研究意识，提升学生的研律的经验，通过小组合作，借助列举示例等方式进行

究能力，发展学生的研究素养。在教学中，教师可以大胆猜想，小心验证，让他们在理解乘积变化规律的

引导学生基于自身的生活经验和知识经验，综合应同时掌握数学中研究问题的方法与路径。

用相关的方法展开“微课题”研究。3.教师可以引导学生从生活中提炼资源。从学

生生活经验中提炼、筛选出的主题，更能激发学生对

一、“微课题”研究的主题、素材以及资源的选择

“微课题”研究的兴趣，调动学生对“微课题”研究的

相较于问题，课题研究更具综合性和整合性，能积极性，发掘学生对“微课题”研究的创造性。比如，

够贯穿整个教学环节，推促学生通过小组合作形式，学习《多边形的认识》之后，可以引导学生研究“图形

自主展开深度思考与探究。在具体教学中，教师需的密铺”，学习《长方体和正方体的表面积》之后，可

要认真研读教材，根据学习目标，结合学生实际，有以引导学生研究“包装的学问”，学习《成正反比例的

针对性地甄别和遴选课题主题，发掘具有研究价值量》之后，可以引导学生研究“大树有多高”，等等。

的素材和资源，有针对性地设计富有挑战性和综合这些与学生生活息息相关的“微课题”，能唤醒、激

性的主问题。发、盘活学生的已有知识经验，让学生展开综合性

1.教师可以从教材中提炼“微课题”。教材是学的、富有深度的数学思考和探究。

生实施“微课题”研究素材和研究主题的重要来源。好的“微课题”学习研究，是学生整体性数学学

具体教学中，教师可以整合教材内容，围绕学习目标习的实践样本。在实施“微课题”的过程中，教师应

从中提炼主问题，引导学生根据主问题进行“微课主动关注数学与其他学科知识之间的联系，引导学

题”研究。比如，在探索《和的奇偶性》这一内容时，生感悟数学与不同学科的关联与交融，鼓励他们经

教师可以引导学生就“自然数的奥秘”这一主问题，历数学“再发现”的过程。只有这样，才能让“微课

沿着“判断一个自然数的奇偶性，判断两个自然数和题”成为一个具有综合性意义和价值的“微课题”。

的奇偶性直至判断若干个自然数和的奇偶性”的脉

二、“微课题”研究的规律、原则以及思想的厘定

络展开研究。

2.教师可以充分挖掘教材中的隐性资源。比学生在数学学习中以“微课题”为载体展开数学

如，学生在探索并掌握了积的变化规律后，可以在教学习，具有综合性、跨界性、活动性等特质。一方面，

师的引导下对这一内容再次展开研究。学生可以研“微课题”要拥有“数学味”，通过探究数学知识间的

究“