思想引领实践反思 .pdfVIP

思想引领实践反思

普陀区物理学科带头人工作室主持人郑百易

信息技术是科学技术与人类文化发展到一定阶段、相当高度的产物。信息技术的诞生，深刻地改

着人类的生产与生活甚至思维方式，有力助推着科技文化的发展和社会的进步，生动地体现了科

学技术与社会生活的辩证关系。信息技术与教学的整合，是科学技术发展与学校教育之间互动的

必然。但是，实践表明，作为高端产物的信息技术介入教学，并不能自动导致教学从内容到形式

的优化，也不能自动产生有效促进学生和谐发展和特长发展的作用。而且，信息技术与课堂教学

整合，有时还会使人陷入一种两难境地。譬如，多媒体应用于教学，在为学生提供生动的形象和

情景及动态过程的同时，又带来了学生的思维反应跟不上信息传递速度，以及学生满足于感官接

受而略省思维加工与想像的问题。又如，利用网络进行课堂的交流讨论，虽利于学生思维的深入

和语言组织的加强，但文字输入又影响了课堂效率，还给人“比邻若天涯”之感，阻隔了师生间、

生生间的情感交流。再如，数字化实验应用于物理教学，拓宽了实验研究的空间，但弱化了学生

对现象与过程的观察与体验……

那么，怎样进行信息技术与教学整合，才能避免诸如此类令人两难的尴尬，使信息技术真正成为

教师教和学生学的工具。充分发挥信息技术的信息传输、呈现和加工优势，优化教学的内容、结

构、方法和过程，促进教学目标优化达成。为此，一年多来，工作室以“信息技术与教学整合，

优化物理课堂教学”课题为抓手，采用“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，大力开展

工作室的研修活动，努力促进中青年教师通过信息技术与教学有效整合的实践研究，迅速提升专

业发展水平。

一、思想引领：

信息技术在教学中能否真正起到优化教学，促进三维教学目标有效达成的作用。归根结底，不在

于使用了哪些技术，技术手段如何出新。而在于技术是否用得恰到好处，体现出与现代教育理念、

方法和手段的有机结合。用台湾学者徐新逸教授的话来说，就是：“信息科技可以是一个工具、

一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适

当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效

果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度

切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一

门创造性艺术的迷人之处。”

由此可见，信息技术整合的核心不是技术，而是教师自身的现代教育理论积淀，“主体性”、“探

究式”、“活动化”教学设计与组织实施的能力，以及对课程的准确把握和解读。

为此，工作室将思想引领作为培养机制的首要环节，通过以下三方面活动的开展，着力提高学员

的教育理论修养、技术整合理论水平，并形成科学的整合思想，明确可行的整合思路，提高理解

新课程的准确度和处理能力，并借鉴实践经验。

1、学员自学：网上收集和图书推荐相结合，为学员提供多种涉及现代教育教学理论、新课程解

读与实践，信息技术与教学整合、传媒与心理等方面的书目、文章案例，让学员自学阅读。

指定书目推荐书目

《物理新课程解读》（上海教育出版社）《整合的关键在于教与学方式的变革》蒋鸣和

《物理新课程课堂教学实录》（上海音像教《课程整合不能只围着技术打转

育出版社）》黄利锋

《信息技术与物理教学的理论与实践》（山东《技术与课程从结缘走向深度整合》

教育出版社）中国教育新闻网－中国教育报

《课堂观察的理论与实践》（华东师大出版社）《“图视”进入经典教学，请减速

》中国教育报“读书”栏目

2、专家讲座：充分利用市区一流专家的智力资源，采用请进来，走去出等形式，开设专家座，

为学员提供更高、更大的舞台，让他们有机会走近象华东师大教授博导、上海市二期课改新教材

主编朱宏雄，华东师大创新物理实验室主任、教授舒同，区教