江阴市教师专项课题申报 .pdfVIP

江阴市教师专项课题申报、评审书

一、课题研究人员大体信息

课题名称小学信息技术课中多媒体网络情境创设的策略研究

承担人姓名王伯怡性别男民族汉族出生年月

最后学历大专专业技术职务小学高级所任学科信息技术

工作单位江阴市祝塘中心小学联系电话

曾承担或参与教育科研项目情况

曾参与祝小无锡市《农村小学科技教育研究》课题，负责子课题，现参与祝小省教科所《小学生活

科技教育校本化的研究》课题，负责子课题的研究

获论文、著作名称评奖单位及发表的刊物、时间

奖《利用电教媒体导入新课举例》市电教论文评比二等奖

或《让数学课走近生活》市教育学会二等奖

发《网络学习中的搜索目标消失问题浅谈》省教育学会二等奖2004年度

表《网络环境下英语教学改革的实践及思考》省教育学会三等奖2005年度

的《浅谈小学生的网络德育》省教育学会二等奖2006上半年度

主

要

论

文

或

著

作

二、课题研究设计与论证报告

㈠课题的核心概念及其界定

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学

内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。

多媒体网络情境：即在多媒体网络课堂教学环境下，达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、

制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、

主动性。

小学信息技术课中多媒体网络情境创设的策略研究：即在小学信息技术课堂教学中创设愉悦情境、

创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情

境等内容，提高学生的创新精神和运用信息技术解决实际问题的能力。

㈡研究的价值与创新之处

研究的价值：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的

协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、

交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，

创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教

师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学

习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进

每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最

终目标来进行。多媒体网络环境正好是创设真实情境的最有效工具，能融形、光、声、色、协作、交流

等元素于一体，使学习者更能产生身临其境的逼真效果。从而完成知识的意义建构。本课题选择从信息

技术学科着手，在多媒体网络教学环境支撑下，探讨信息技术学科教师应该如何创设适合多媒体网络教

学的情景来指导学生完成信息的意义建构，可以培养学生学习信息技术的兴趣和创新精神，又能提高运

用信息技术解决实际问题的能力。

创新之处：多媒体网络教学情境的创设与建构既能体现出学习资源和学习工具的丰富性、多样化、

便捷性、可操作性和易于管理性等多种特性。更有助于学生开展自主学习和协作学习。因此，本课题易

于信息技术教师操作，又有一定的实用价值。

㈢研究的目标、内容、重点

研究目标：1、通过小学信息技术教学中多媒体网络情景创设提高学生学习信息技术的兴趣和运用信息技

术解决实际问题的能力。

2、通过本课题的研究，在小学信息技术课中形成相应有效的多媒体网络情境创设的策略。

研究内容：1、小学信息技术教学中多媒体网络情景创设的策略研究。

2、小学