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裁三级联动助力历史一轮复习
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历史一轮复习如何有序高效地运行，将知识传授、能力提升与素养培育循序渐进三者结合，也许是可行的路径之一。在历史学习中，基础知识的重要性不言而喻。它不仅是学生理解历史事件、分析历史现象、评价历史人物的基础，更是培养学生历史思维、提升历史素养的起点。但仅仅停留在知识点的记忆上是不够的。通过将基础知识转化为分析、比较、归纳等能力，历史学习不仅仅是记住过去发生的事情，更重要的是通过对历史事件的分析，增强逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。这种能力的培养需要学生在掌握基础知识的基础上，进行更高层次的思考和探究，如通过史料分析、历史论证等方式，锻炼自己的历史思维。在此基础上形成持久的关键能力人文素养行为习惯等，这便是学科核心素养，就历史学科讲它是指学生在历史学习过程中所形成的综合素养，包括历史知识、历史思维、历史情感、历史价值观等，使学生更好地理解历史、感悟历史，形成正确的人生观和价值观，达成一轮复习之良效，助力学生考入理想大学实现人生理想。本文以“?中国古代政治制度——从秦汉至明清的中央集权与地方管理”为专题，设计了“知识-能力-素养”的教学案例，引玉之砖请同仁指正。
一、知识掌握阶段：构建知识体系，夯实基础
.通过引导学生自主回忆看书，做导学案上的填空题、画出时间轴、思维导图、专题检测等方式帮助学生系统回顾和巩固基础知识，专题小测不可省略，基础知识必须过关。见思维导图（其它略）
三、能力提升阶段：运用知识，培养多元能力
在能力提升阶段，我们设计了以下四个具体的教学实例，旨在通过实践活动提升学生的历史分析、比较、归纳、批判性思维以及解决问题的能力。案例名称?：从“能力”到“素养”：以高考难度材料题促进中国古代政治制度复习的素养提升
?案例背景?：
在高考历史一轮复习中，为了将学生的历史知识转化为解决实际问题的能力，并进一步培养他们的历史素养，我们设计了一道关于中国古代政治制度的材料题。这道题旨在通过具体的史料分析，引导学生深入理解中国古代政治制度的演变及其对后世的影响，同时培养他们的史料阅读、分析、归纳及批判性思维能力。?主题?：中国古代政治制度——从秦汉至明清的中央集权与地方管理
?目标?：
??知识层面?：掌握秦汉至明清时期中央集权与地方管理的基本史实。
??能力层面?：通过史料分析，培养学生的史料解读、归纳总结、对比分析等能力。
??素养层面?：提升学生的历史思维、批判性思考以及对中国古代政治制度演变规律的认识。
?材料题?：
?材料一?：
“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罢其不与秦文合者。”（《史记·秦始皇本纪》）
“汉承秦制，有所损益。”（《汉书·礼乐志》）
?材料二?：
“（唐朝）既而太宗定天下，益州行台仆射窦轨奏言：‘益部（今四川）地广人稠，请置都督府以统之。’太宗曰：‘……天下一家，何须置都督？’”（《资治通鉴·唐纪》）
?材料三?：
“（明朝）洪武初，建都金陵，去燕蓟几二千里，其地北负大敌，而南控诸夷，故命重臣镇守之。”（《明史·地理志》）
“（清朝）雍正年间，始设军机房（后改称办理军机处），以亲信大臣承旨办事。”（《清史稿·军机大臣年表序》）
?问题设计?：
?知识层面?：
?根据材料一，指出秦朝统一后采取的一项重要制度，并简述汉朝对这一制度的继承与发展。
?（答案提示：秦朝统一文字，汉朝在此基础上进一步发展了秦制，如实行郡县制与封国制并行的双轨制等。）
.?能力层面?：
对比材料一和材料二，分析唐朝与秦朝、汉朝在中央集权与地方管理上的异同，并说明唐朝这样做的目的。
?（答案提示：唐朝在地方管理上采取了更为灵活的方式，如设置都督府等，以加强对地方的控制；这与秦朝、汉朝直接设置郡县或封国的做法有所不同。唐朝的目的是为了加强中央对地方的控制，同时考虑到地方的实际情况和需要。）
?素养层面?：
结合材料三和所学知识，分析明清时期中央集权加强的表现及其影响，并谈谈你对中国古代政治制度演变规律的认识。
?（答案提示：明清时期中央集权加强的表现包括设立军机处、加强皇权对地方官员的监察和控制等；这些措施加强了中央对地方的控制，但也导致了地方自主性的削弱和官僚主义的滋生。中国古代政治制度的演变规律是中央集权与地方分权不断交替、相互制约的过程，这一过程中既有加强中央集权的趋势，也有地方势力崛起的现象。）
?实操说明?：
??知识层面?：通过提问秦朝统一后的制度及其汉朝的继承与发展，引导学生回顾和巩固基础知识点，为后续分析打下基础。
??能力层面?：通过对比分析唐朝与秦汉在中央集权与地方管理上的异同，培养学生对比分析的能力；同时，通过探究唐朝这样做的目的，引导学生深入思考历史事件背后的原因和动机。
??素养层面?：通过引导学生分
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