教师教育教学效果评价的途径和方法.pdfVIP

如何对教师教育教学效果的进行合理评价

对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教

学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教

学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平

不断提高。同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管理工作的顺利开展提

供依据。对于全面提高学校的教育教学质量具有重要意义。教师教育教学效果评

价是现代教育不可缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部

分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是不健全的不科学的。

教育教学效果评价是深化教育改革的重要措施，要进行一项教育改革，首

先要进行改革方案的可行性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一

改革告一段落时必须经性终结性评价。只有这样才能避免盲目性，确保教育改革

沿着健康的轨道发展。教育教学效果评价是全面提高教学质量的重要手段。通过

教育教学效果评价，可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发展

的情况获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教育教学工作经常全面地

保持良好状态，从而促进学校教育和教学质量的提高。教育教学效果评价是教育

科学研究的重要内容。

当前存在的不良现象及问题：

1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，

从而使教学的本质被异化、扭曲。

2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。

3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格的应用仍占据主流，居主导

地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力

备受评教者的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。

教育目标与评价标准的设定问题

教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的依

据。在现代教育评价理论中，教育（教学）目标分类学受到特别重视，美国的教

育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领域和动

作技能领域。上述目标的划分反映了教学目标的心理行为侧面，真正落实到教学

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中必须与教学内容相结合。为此，斯克利汶曾提出了“目标游离评价”理论，主

张评价不受目标的局限，而关注教育教学的实际效果。也有学者进一步将目标划

分为“期待目标”和“到达目标”，前者是宏观的、概括性的目标，反映了通过

教育活动对学生发展的期待和基本方向；后者则是微观的、具体的目标，具有通

过教育活动使所有学生都能确定完成的性质。我们认为在确定评价目标时应防止

两种倾向：一种是过于抽象概括化，用简单空泛的公式去套生动具体的教育实践；

另一种倾向是人为地把问题复杂化，用琐碎、孤立、繁杂的目标集合冲淡总体目

标这一本源。正确的方法应是以总目标为理论核心，具体地制定动态的、结构性

的目标体系，而对其实现程度的评价则以可测度的、可操作的、不一定与教育目

标一一对应的指标体系来进行。

一般考察三方面的指标：

1、教师教学设计的合理与否

教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体

意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整

体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要

内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。

2、学生的参与是否积极

学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里

接受知识，任由教师摆布。

3、教学过程对学生创造性的激发程度

教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回

答问题以及提高有没有独创性。

中小学课堂教学评价问题的反思

1.认真思考新课程背景下课堂教学评价出现的形式化、片面化甚至绝对化的做

法，其根本原因是许多中小学领导，教研员和部分教师对新课改及其理念认识不

到位，理解不深刻。比如，将提倡启发式等同于不要讲授法；将自主学习、合作

学习、探究学习推向极端，要求课堂每节要有“合作”、每节要有“自主”、每

节要有“探究”等等。上述理解完全是对新课程理念的曲解。

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2.长期以来，我国中小学领导、教研员和教师形成了政策怎么说，领导怎么评，

教师就怎么教的思维定势,在实践上很少主动钻研有关教育理念及其文化内涵，

更缺少创新。再加上许多中小学领导的“官僚主义”作风严重，很少静下心来钻

研新课程改革，致使在新课程评价